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浅谈口语交际教学的有效策略
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学阶段是语言发展的黄金时期,因而小学语文口语交际教学显得尤为重要。
新课程标准指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
1在口语交际课中加大口语交际训练的力度
在苏教版小学语文教材中，口语交际的训练自始自终，一以贯之，自成系统。凡是日常生活中用得着的的口语交际活动，如安慰、赞美、转述、采访、请教、借东西、看医生、打电话、接待客人、自我介绍等都一一编入了教材。这些课时的安排是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。这些内容是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，扎实有效的训练学生，使其学会有效倾听方法、学会规范表达的技巧、学习得体表达的策略。让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
2在阅读教学中提高口语交际训练的深度
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。（1）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。（2）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如教学《黄河的主人》时，首先让学生在课件中感知黄河的波涛滚滚，大浪滔天。然后让学生自由朗读，自由评说，在汹涌的黄河水上，艄公是怎样泰然自若，成为黄河的主人。最后让学生闭上眼睛，听着黄河的波涛声，想像艄公的机智、勇敢，再让学生分小组说一说对黄河的感受，为什么说艄公是黄河的主人？在小组评说后，再点名说。如此一来，每个学生都处于极度兴奋状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，不但培养了学生口语交际能力，而且培养了学生间的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。
3在课外实践中拓宽口语交际训练的广度
叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。例如：考察活动；体验活动；服务活动。如组织慰问、做好事等活动；联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
学生的口语交际能力不是孤立的发展的。口语交际能力与思维能力—如思维的深刻性、敏捷性、逻辑性、批判性---息息相关。精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵、品析感悟才能内化为自己的语言，在鉴赏、体验中让才能让情感得到积累，语言得到积累等
因此要抓好学生的朗读、背诵、复述等环节，注重语言积累，注重语感培养。让学生多读课外书，多读报纸，多思考现实生活中的种种问题。在作文教学中，要培养学生积累语言，搜集素材的习惯。学生构思好了，可以，可以先说一说，说好了再写，也可以让学生对作文进行口头评议或口头批改。这些训练抓好了，就能直接或间接促进学生口语交际能力的发展
5在表扬激励中开发口语交际训练的潜度
口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。
总之，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何领会新课标精神，把握教学要点，如何搞好学生口语交际训练、提高学生口语交