学优生心理问题及应对策略.doc

学优生心理问题及应对策略
定西市安定区青岚乡大坪小学侯占武
在学校教育教学中，教师往往把学困生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象，给予他们更多的关爱；而那些天资聪明、学习成绩优异的学优生，由于晕轮效应，平时只关注学业成绩的好坏，往往片面的认为他们的心理健康亦然，从而忽视了对他们心理关注。我在经多年的教育、教学实践，通过观察、了解，发现小学学优生的心理问题主要包括傲慢、冷漠、虚荣、易挫等。
一、傲慢心理的成因及应对策略。
由于学优生学业成绩优秀，平时所受表扬多，受着群星拱月的优待，所以他们的缺点往往被成绩这个美丽的光环所遮盖，久而久之，自傲心理也随之滋生。如：2004年我任班主任的五年级有位姓马的学生每次考试成绩都名列前矛，是老师眼中的好学生。但在一次主题班会上，反映出他受欢迎的指数却很低，令我深感惊奇。通过师生互动，许多同学认为他过于骄傲，经常戴有色眼睛看人，总觉得自己高人一等，别人不如他，说出来的话也冷冰冰的，还带着讽刺味儿。这位同学的这种现象就是典型的傲慢心理。众所周知，现代社会需要善于合作，虚心求教的人，而这类学生往往以自我为中心，凭借学习优势高傲自大，许多事情不愿合作，不善合作，长此以往，他们会蜕变成所谓的“精神贵族”，而这正是他们以后参与社会竞争的致命绊脚石。
应对策略：
首先教师要做到对待学生一视同仁，切不可因他们天资聪明而一偏盖全，包庇他们的错误，从而使他们滋生自命不凡的傲慢心里。
其次教师要创设良好的情景，通过集体活动，使其从中获得启迪。同时，教师要多创设机会，布置合作性任务，不失时机的引导、培养他们的合作精神，让他们感受合作的重要性。
再次、教师给予他们更多的关注，到学生中去，多了解可能多的信息，一旦发现苗头，便采取可行的方法动之以情、晓之以理，以避免不良心理的发展。
二、冷漠心理的成因及应对策略。
在学优生中，不难发现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”。这类学生通常不太合群，只关心自己的学习成绩，不愿担任班干部，参与班务的管理，也很少积极参与集体活动。这样的学生与其说勤奋，不如说情商低下，如小陈，五年级学生，从上学开始一直到现在担任班干部，学习成绩名列前矛，家长为此高兴，对孩子要求更严了。但小陈对班级事务管理的责任心，随着年级的升高，由工作出色变为一般，由一般变为不闻不问。老师多次谈心，仍没有起色，对班级工作表现出一副“事不关己，高高挂起”的态度。向这类学优生，除自身性格因素外，家庭对其施加的影响往往也较大。现实生活中，许多家长“望子成龙”，希望孩子一心一意学习，干涉孩子担任班干部及参加集体活动，久而久之，导致孩子过早开始讲求个人利益。这类学生中，有相当一部分学习刻苦，成绩优秀，从不调皮捣蛋，惹事生非，但对别人的忧患，烦恼和痛苦却无动于衷，在家里不体谅父母的辛苦，在学校无视老师和同学的需要，还总是心事重重。
应对策略：
首先教师应该帮助他们改变认知结构，及时找学生谈话，不仅了解他们心理问题的症结所在，更要使他们对学习、工作等方面有一种积极、全面、正确的认识。
其次用生动现实的事例让他们感受关心他人，关心集体的重要性，引导他们在互帮互助（如与学困生结对）的实践活动中感受“共生效应”，体验助人的愉悦，从中学会帮助、体谅、关心他人。
再次，教师要积极与家长联系，明确告诉家长，“望子成龙”是天下父母的普遍心理，也是人之常情，但如果不恰当地施加压力，灌输“学习唯一论”，给孩子的上进心中掺杂自私自利的思想成分，则是不正确的。
三、虚荣心理的成因及应对策略。
常言道：“水往低处流，人往高出走。”人人都有好胜心理，也或多或少存在虚荣心理，小学生亦是如此。特别到了小学高年级，由于心理发展地不断成熟，抽象思维逐渐占据主要地位，许多学生开始追求表面地光彩。特别是一些学优生，善于讨好，恭维老师，也会拍几下“马屁。”许多事爱出分头，一旦稍有成功，就大张旗鼓，希望得到别人地承认和尊重。如我班有位学优生平时爱出分头，总在任课老师面前露几手，受到老师地普遍欢迎，与同学一起讨论问题，总是固执己见，容不得别人给他指出半点不足和错误。有次考试成绩较差，居然偷偷地改试卷等。向这类学优生，由于学校老师对他们过分信任和偏爱，许多荣誉总与他们有缘，在班级中也享有较高威望，致使他们产生了一种优越感，甚至有点飘飘然。但由于他们地心理尚未成熟，往往不能正确地估计自己，有时会“打肿脸充胖子”，盲目自信，以致看不到自己地缺点。这样在对自己地认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。
应对策略：首先、教师要引导他们调整好自己的期望值，正确认识自己的成绩。要明白自己的成绩是通过勤奋努力得来的，而不是奉承。应该重视的是学习过程，而不是一味重视结果。其次、教师要减少不必要的偏爱，一视同仁，对其缺点不掩盖，不护短，爱之有