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树德中学推进新课程改革的实践与反思

四川省全面推进高中新课程改革已有两年，成果显著，但在一线教师中还普遍存在着心理冲
突：即一方面接受和认可先进的教育理念，愿意进行一些教育改革的探索，另一方面又在沿袭陈旧
的教育观念甚至违背教育规律的做法，这已成为推进新课程和实施素质教育的最大瓶颈。如何走出
迷茫，跨越障碍，进一步深入推进新课程的实施已成为各所中学的紧迫任务。
一、文化引领推动
学校文化是学校教育改革的土壤和灵魂，有什么样的文化就有什么样的教育改革。面对新课
程改革，学校需要构建的三大学校文化：崇尚一流，追求卓越；育人为本，发展为上；团结协作，
大气包容。为此，教师要树立四大教育观念以突破认识误区。
1、教育改革是常态，新课程改革不是空降兵
中央教科所所长袁振国指出，“历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教
育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点
才能成为教育变革的主动者。”（袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2003.179）所以，与时
俱进的变革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾弃的。新课改其实并不是革命性的“改革”，
应该是发展性的“改良”，也就是讲，新课改是总结以往教育教学中好的经验基础上汲取国外好的
教育教学形式，如课程选修、研究性学习等而提出的新的课程方案，它是对原有课程的扬弃和发展，
而不是推倒重来的。有鉴于此，树德中学早在2000年就开始准备新课程改革，当时以开展研究性
学习和开发活动课为突破口，立足于促进学生个性化成长和全面发展。直到现在树德中学已坚持了
十年，形成了《在研究中学习》和《在研究中教学》两本专著，开发了数百个研究性学习课题和上
百门活动课，确保了树德中学近十年教育教学质量的飞速提高。
2、课程改革是好事，教育改革不能只说不练
艰苦琐碎而具体的工作过程常常容易使人忘却工作开始时的初衷、忘却事情本身最重要、最
根本的目的。学校教育最终目的是育人，因此，培养什么样的人以及如何更好培养人是所以教育人
关注和思考的焦点，是教育教学行为的出发点和落脚点，而新课程提倡的理念和实施的方案就是为
了更好地促进人的发展和幸福。所以，学校和教师要认真推进新课改，特别是研究性学习和选修课
的开设上。研究性学习目的让学生体验研究的过程和方法，让学生关心社会，走向社会，不是让学
生一定要得出很有价值的成果，学生认真参与就是最大的成果。选修课目的让学生个性化、多元化
发展，而不是成为必修课的延伸，所以基础强化班之类的可以有但不宜多。我们平时教学，不要仅
仅局限于知识点的教学，要真正地去思考“三维目标”的落实上，立足于学生品德和情感、思维和
习惯、知识和能力的培养。
3、教育改革需合力，新课程实施主体是教师
有专家断言“老师是教改的天然反对者”，虽然有些武断和片面，但一定程度上说明教师的认
识程度、支持程度和落实程度对新课程改革的成败具有举足轻重的作用。新课程改革实施的主体不
是专家而是一线的教师，教师也不是被动的接受体，而是活跃的推进者，甚至是发起者。新课程改
革不是简单的“自上而下”，其实相当一部分有责任、有远见的一线教师从未停止过在自己的教学
实践过程中探索、尝试和实践教学改革，并对教育改革发出振聋发聩的呼唤和真知灼见的主张，如
魏书生、李吉林、于漪等，只是他们自己囿于教育视野和教育领域的限制而未从宏观层面做出系统
性的探索而已。所以，我们的教育专家不要把自己置于天然的引领者和开创者，把老师置于天然的
对立面和落后者，而是要充分地尊重并大力地激励老师们的教育创新意识和创新能力。当然，一线
教师也不要妄自菲薄和消极推诿，主动承担起教育责任和历史使命，担当教育改革的先锋队和主力
军。
4、教育改革是系统，新课程实施不冲击高考
新课改和高考的价值取向是一致的，都是为了更好地培养人才和选拔人才，如果说发生冲突
是源于新课改反对用功利化手段去谋求高考的“高质量”，如过度教学、高强度考试、大运动量训
练、过早文理分科、为求进度而满堂灌等等。北京二中充分利用新课改契机立足于学生个性化发展，
提高课堂教学效益，该校的高考质量得到进一步提升，尽管高考升学率变化不大，但在高端学生的
优势更大，体现在学生参加自主招生和申请国外名校等方面的比例更大。树德中学提出，对于学校
而言，对于教师而言，分数就不是教育唯一的目标，唯分数抓分数是抓不起分数，必须将视野更多
的转向学生的品行、思维、能力、习惯、人格等素质的发展和提高，必须促进学生综合素质的提升
和身心健康发展，这也是学生成绩增长的基础、保障和力量。以树德中学光华校区为例来分析，在
2012年高考中，尽管光华校区文科和理科参考人数均是最多的，文科参考人数249人，本科率高达
91.2%，列成都市第一；理科参考人数7