在反思中成长-——新课程改革的实践与反思.ppt

——新课程改革的实践与反思新课程中的科学探究有三重意义：
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。
第二，科学探究本身也是学习的内容，是一种程序性知识。学生在对探究过程的反复体验中，学会怎样进行科学探究。
第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。我们选择《物理探究课的模式初探》、《物理新课程教学中设计探究问题的有效方式》为我们的科研课题，在教学中积极引入科学探究的教学模式，合理地、有效地设计科学探究问题，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。我们分课题、分章节、分任务，每备课组承担不同章节，通过对课程的研究，对教材的每一个章节都精心设计了探究问题，并从科学探究的不同形式进行了分类，设计了讨论类探究问题、实验类探究问题、应用类探究问题、知识拓展类探究问题。这些探究问题不但加深了学生对知识的理解和掌握，而且开阔了眼界，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解物理学对人类社会的影响，帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能。有了先进的教学理念做指导，还需要良好的实施过程作保障。
我们让自我反思、同伴互助、专业引领贯穿在整个教学研究中。通过反思和交流，教师之间取长补短，不仅教师个人的教学能力得到了提高，而且整个备课组的整体教学水平得到了共同的提升，同时也使教师之间的感情更加融洽了，更具有团队协作精神。学生在学习高中物理过程中普遍反映高中物理难学难用，教师一讲就懂，自己一做就错或不会。主要是因为高中教材与初中教材相比知识量大、理论性、系统性、综合性增强，因此对学生的阅读能力、表达能力、理解能力、运算能力、实验能力、综合能力的要求提高了，而学生刚上高中，综合能力与教材要求之间存在差异。这就需要教师予以科学的引导。思维导图作为一种教的策略，在新课教学中，教师可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系及科学探究的思路；在习题课教学中可以呈现问题解决的思路或步骤；在复习课教学中，可以用思维导图软件动态呈现每单元或每章的知识网络图，并能根据需要与新课中的情景进行超链接，能有效地激活学生的记忆。思维导图作为一种学的策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，新知识就应当与现有的知识结构整合。思维导图的作用是促进这个过程的形成。在使用过程中逐渐发现思维导图的优点：
第一、知识框图、知识树状结构图、知识表格的归纳性非常强，但学生学是为了用，思维导图不仅具有归纳性，也有很强的发散性，更利于学生把知识与实际应用结合起来；
第二，思维导图图文并茂，更可以利用颜色来对知识进行分层，一目了然；
第三，思维导图最大的特点是更容易在别人观点上完善自己，这是知识框图、知识树状结构图、知识表格不可比的。二、对学生学习效果的反思思维导图的制作充分发挥了学生的主动性，培养学生形成他们自己的见解。另一方面，学生的构建过程也不是完全自由、随心所欲的。课堂上，教师引导，保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免学生无效的活动。同时，教师的引导做到指而不明，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、创造的思维空间。思维导图层次：
用别人的话，搬别人的结构，记录别人的观点，是学习思维导图的初级阶段；
用自己的话，套别人的结构，说明别人的观点，是学习思维导图的中级阶段；
用简洁的话，在别人结构基础上补充，在别人观点上完善自己，是学习思维导图的高级阶段；二、对学生学习效果的反思三、新课改中存在的矛盾和问题感谢所有帮助过我们的教研员和老师
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