浅谈运用多媒体教学优化语文教学.doc

浅谈运用多媒体教学优化语文教学
潮州市枫溪区崇礼中学刘浏
近几年，学校的课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学方法上，更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。这其中包括多媒体演播式教学走进了课堂，并得到越来越广泛的应用。多媒体环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征，多媒体演播技术与传统语文教学整合成为深化素质教育中的一个新亮点。我校自3年前开始把传统教室改建为多媒体教室，如何运用先进的理念，用好现有设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力，成为摆在我们这些第一线教师面前的难题。经过3年的实践，取得了较好效果。一、优化学习资源，激发语文兴趣。心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。多媒体教学提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进，为教师组织多种教学形式提供了方便。在新课程的课堂教学中，我针对不同的教学内容，采用多媒体开展课堂教学，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教学中，文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”，与学生脑海中的秋天是否一样。而大多数文人笔下的秋天的肃杀、凄凉的景象也会给学生留下一定的印象。而这些光靠教师口头说说，学生是领会不了的。教师收集这些内容的图片或音乐风光片放在自己网站上，再将它们通过多媒体展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下“秋”之美。教师只需在欣赏的基础上引导学生讨论，启发学生对“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化都得到了较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。
二、创新教学结构，激励自主学习。
何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。我们知道教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开的教学活动过程的稳定的结构形式。信息技术进入语文课教学，我们充分发挥多媒体认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能，创新教学结构，运用“主导—主体”理念，演绎出灵活多样的方式，如讲—演示—讨论—试作—交流；观察思考—范例激趣—自主探究—创新实践；设疑—练习—演示—总结—创新；加上按兴趣重组学习小组，多向反馈，培养合作精神，学生自主选择，自主发挥创造性等有效地培养学生自己学习意识，习惯和能力。例如《沁园春·雪》一诗的教学，设计分三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先第一个环节——诵读：欣赏《沁园春·雪》课件中的朗诵，此课件从网络中搜集大量能表现词内容的山河美景、伟人图像等图片，结合著名播音员的朗诵、雄浑音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过《沁园春·雪》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵），必能取得良好的效果。第二个环节——研读：教师指导学生进行探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受鼓励学生组成学习小组互相协作，提出有针对性的问题，并协作解答。第三个环节——鉴赏阅读：教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·雪》的方法，去鉴赏阅读课件中的“扩展阅读”《卜算子·咏梅》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等。三、扩大知识领域，激发创造思维。著名电教专家南国农指出：“素质教育的基本特征，就是使学生得到全面发展，全体发展和个性发展，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，最终目标是培养创造新人才。”语文课的目标指向也是现代交际和人文素养。因此它能及时吸纳现代科技，特别是以多媒体环境为学生提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识获取与保持；提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这有利于激发学生兴趣，让学生主动发现，主动探索，发展创新思维，大大增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，扩大学生的知识领域