关注高效课堂中的学困生.doc

关注高效课堂中的学困生
凤县黄牛铺中心小学：金存良

为了大面积提高教学质量，促进课堂教学有效高效的良性发展，作为一线教师，应该积极响应高效课堂教改实验号召，认真学习有关高效课堂教学的理论，并在教学中全力实践，探索新路子，发现新问题，不断完善，使教改实验能稳步推进。在实验过程中，我发现高效课堂中的学困生须格外关注。

理由一：按木桶短板原理，水桶中水的高度与最长板无关，而最短板决定桶中水的高度。而学困生的学习水平就是班级学习水平的最短板。一个班学习优秀的学生毕竟不会太多，总有这样那样的原因造就出的学困生，班级的学习水平就和学困生密切相关，学困生转化是科任教师最为头痛的事，一方面学困生直接影响班级成绩，教师看在眼里急在心中，想俯下身子耐心辅导，但由于教师工作繁杂，没有充足的时间和精力长期有效辅导，于是，转化效果不会太好。另一方面，学困生大部分缺乏良好的学习习惯，懒惰、不爱动脑筋、不思进取、甚至有些学困生抱有破罐子破摔的心理，也影响了教师的转化效果。

理由二：高效课堂中的学困生如果关注度不够的话，学困生会越来越差，究其原因，高效课堂教学中，发挥了学生的主体地位，学生们积极探究，讨论、反馈、展示。对学生来说无疑是一种好的学习模式，可以极大地调动学生学习积极性、参与性、创造性，而学困生在小组内如果不积极投入探究活动中。而只是图热闹，长了一双好耳朵，常常获取知识，由于反应速度慢，还没有搞清楚知识的由来，其他学生的结论都出来了，学困生在小组内完全起了个陪衬作用。

综上所述，关注学困生，关爱学困生，让其感受老师的爱，体验到老师的苦心，激发其上进心，树立信心，最好将学困生放在一个组，由于知识水平基本相同，就会杜绝自卑感，积极参与高效课堂的学习，教师多辅导多点拨，学困生的学习体验也会更深刻，教师在指导时，让他们每节课成为演员，而不仅仅是听众观众。