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高效课堂关注学困生中的激励
湖滨路小学汪静
教学背景：随着课堂教学改革的深化，“高效课堂教学”已走进我们的课堂当中。教师的教学方法在变，学生的学习方式也在变，“自主、合作、探究”已成为学生主要的学习方式。课堂由原来的“以教师为，以教学为主，以完成教学任务为主”，转变为“以学生为主，以学习为主，以培养各种能力为主”。教学中更要重视激励小组合作学习中的弱势群体，提高他们的学习积极性，达到好的学习效果。
高效课堂是我们所有教育者始终不变的追求。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行的，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，小组合作学习既是学习方式的变革，也是教学方法的改革，课堂不再是教师的讲堂，而是学生学习的主阵地。小组是充分调动学生自主，合作，探究学习的一个有效的方式。这里教师虽然讲的少了，但所付出的努力却大于照本宣科的授课，
本学期，在我们学校的一节“高效课堂的研讨课”上，小组合作学习正在热烈地开展，只见多数同学都在认真开展学习活动，组长有条不紊的安排任务，有的组员津津有味地读书，有的组员兴致盎然地谈感受，有的组员在勾画旁批都忙得不亦乐乎。但身处后排的一名小学生却显出默不关心的神态，在桌上摆弄着几样文具，心思根本不在课堂上。再看看讲课的老师，却全然未发现他的走神，我点了点他的桌子，示意他及时调整了自己的学习状态。他回过神来，后一阶段，这节课他学习很认真。课后，我与这个孩子进行了交流，原来，在小组中他是四号学生，平时学习成绩差，懒散成性，组内交流他长期不参与，发言没他的份，久而久之，组内交流学习对于他来说就是一句空话。我当时看着他的眼睛，认真地表扬他说：“你今天学习可真棒呢！我看，你不是不会，而是不爱参与，只要你认真，我想你比谁都棒。”“真的吗？”他扬起兴奋地笑脸。“是啊。”我毫不犹豫地点点头。第二天，我又无意识地走到了这个班级的后门边，发现还是班主任在上语文课，上次开小差的同学，正专心地听同学发言，不时还举起小手回答问题。
这次的事情引发我的思考：有效的小组合作学习应该促进全体成员的共同发展，小组合作学习中如何关注弱势群体呢？
在教学《梅花魂》一课时，我也碰到这样的事情：在学生初读课文之后，有一个小组安排一位阅读能力较差的学生站起来朗读。唉，他读得实在太差了，其余小组的同学评价一点也不顾情面：
“他读的不通顺，有些结结巴巴。”
“他读错了俩个字。”“他有丢字和添字现象。”
再看那位学生，面对同学们毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安，注意力不集中。我猜想他的心里已经狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，学习的效果可想而知。
这引起了我的思索：每个学生学习能力上的差异，决定了他们在读课文时会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢！对于此类学生，在他们学习课文时，课堂上该怎样利用好激励，既能纠正学习中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的学习情绪呢？
这一天，我做了一次尝试。在初读课文前，我对所有的小组提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生读课文，听到了不同于前次的评价。
生：“他比以前进步了，只重复了一次。”
师：“为他的进步而鼓掌！”
生：“他读的很流利，只是声音小了些。”
师：“是啊，某某，请你再大声读一次好么？”
（生起劲地读）
整堂课，学生都处在一种激昂的学习热情之中，哪怕是平时羞于大声读书的学生也是如此。而我，也感受并分享学生的喜悦。
一次听课，一位教师在教授《生命生命》一课时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
经过自学、对学、群学几个环节之后，学生们有了浓厚的表达欲望。
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
一个小组交流：
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
第二个小组交流：
（一学生朗读）
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我