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关注高效课堂中的学困生
广汉市松林学校曾明素13568232479
摘要：本文主要阐述的是我在小学语文高效课堂中关注学困生、转化学困生的一些做法与体会。主要从了解学困生的成因，调动学习兴趣，增强信心，发挥小组合作学习和家校联系的作用几方面。
关键词：关注；学困生；成因；自信心；小组合作，家访
随着高效课堂教学模式的推进，我感觉学生的两极分化比较明显，加上现在是小学三年级，内容加深许多，所以出现“强者更强，弱者更弱”的现象。因此，高效课堂中关注学困生的学习就成了一个问题。那么，我们如何关注他们的学习呢？经过一段时间的教学，我有了一些自己的体会，下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
一、关注学困生，了解形成的原因，就会收到较好的转化效果。学困生不是天生的，之所以成为学困生，总是有其特有的原因。要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种1）不想学2）不会学3)不是有效的学。这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。例如我们班上的一位同学基础很差，三年级了拼音还搞不清楚，一拼拼音就错误百出，后来找同事了解才知道一年级随父母打工，转进转出，所以在一年级拼音就没过关，一直带了“账”走的，一二年级能考七八十，三年级几次考试都不及格，这样的学生怎么办？我把家长请到学校，认真分析她的情况，希望家长在家尽量的辅导，我也抽学校的时间给她补，一个多月后，我发现她在预习时能自己认读百分之九十的生字了，有时甚至还愿意起来当小老师带大家读生字，虽然不是百分之白正确，但同学们都会夸她“有进步”。事实证明，只要准确了解后进生的原因，在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。
二．关注学困生，多给学困生一些机会，激发学习的兴趣，帮助他们重树学习的信心。
每个学生都有自尊心，学困生也不例外。但他们基本上都存在一种自卑心理。他们更需要老师的关心、帮助。课内、外活动中，教师应多鼓励，多留些浅显的问题给他们，让他们在心底产生一个信念——“我也能做对。”有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。例如，我班有个女同学，她的记忆力特别差，听写二十来个词语她可以错十几个，为此她感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是我特别的尊重、注视、宽容她，常常在她的本子上写上“老师看到了你的努力，继续哦”，“今天比昨天有进步了”等鼓励性评语。课堂上只要她举手了，我都会把机会最先给她，用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，同学们也会给她鼓励的掌声，这样让她让她体会到成功的快乐。另外帮助她制定容易实现的目标，比如背课文时一个段一个段的背，词语几个几个的记。背完记完再表扬一下，这样相对容易实现的目标就能从中感受到成功的快乐。从而树立起主动参与学习的自信心。通过半学期来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了比较大的提高，课堂上也能大胆的发言，人也开朗了许多。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
三、关注学困生，建立语文互助小组，发挥集体作用，使他们享受到班集体的温暖
新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩好的学生，我给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，要有耐心。又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论变成优生发言。通过优生来启发感染学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点。另外，我还开展“一帮一”活动，在安排学生座位时让小组长和学困生坐在一起，这样便于建立帮小扶对子。建立小组合作学习评价机制，采用“捆绑式”将每个成员的情况加起来作为小组考核。这样优生为了本组的荣誉，主动给“后进生”补课，“后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，“后进生”进步较快。另外我还深入组内，重点指导学困生活动，帮助他们理解和掌握新知识。学困生在这一环节的学习活动中既感受到了轻松、愉快的学习氛围，得到了同学和老师的帮助与鼓励，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起他们学习的信心。
四、充分发挥家校联系的优势，调动家长的积极性
每一位家长都希望自己的孩子能学有所成，教师要积极与家长沟通，争取家长的配合。及时向家长反应孩子在校表现并了解其在家学习