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化学教改中教师应更新的几种观念
恩城镇中学杜长征
当前我国的基础教育正在进行这一次全面而深刻的改革。我国的新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。通过教学实践，我体会到化学教师应树立以下教学观念：
树立新的学习观
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程，科学的核心是探究。尽管教材中的内容对我们来说是已知的，但对学生来说却是未知的。因教学中教师必须改变学生接受学习、死记硬背、机械练习的学习方式，应讲或的知识的自然途径还原为类似于科学家的探究过程，让学生主动探究，通过“真知”的再发现来还原和感受知识的形成过程，获取知识和技能，领悟科学思想观念，学习科学的研究方法。研究性学习改变了当前中小学中普遍有的学生被动接受、大量重复训练的学习方式。学习中教师精心创设研究情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的主要方式，教师应注意对学生进行发散思维训练，训练学生大胆猜测，对于问题作多种假设和猜测，教育学生着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录等科学方法，指导学生得出结论。
树立新的学生观
学生不再是教学活动和教材使用的被动受体，而是教学活动的主体，是对教材进行能动加工和创造实践的主体。因而教师要将“教材”变为“学材”，从学生已有经验和兴趣出发，关注学生的学习积极性、能动性和创造性，让学生亲身体验主动探究、思考研究过程，从而使学生成为学习的主人。
教师要树立师生交往，积极互动共同发展的意识。新课程下的教学是教师和学生的统一，其实质是师生互动，是师生间对话沟通，合作与共建，是师生一起分享对课程的理解，改变师生关系，通过师生互动，建立和谐民主平等的师生关系，其关键又在于教师要放下师道尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，从学生角度组织教学，回归学生的心理世界，只有这样才能达到师生交往互动共同发展的境界。
教师要实现师生间的互动，还要善于组织学生间的合作学习实现生生互动。合作学习既有助于合作精神、团队意识、集体观念的养成，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，可以在课堂上组织分组讨论学习交流，这样可以保持学习的多样性，激发出更多观点，形成全面认识，弥补一个教师难以面向有差异的更多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
树立新的实验观
教师要大胆的创造性的使用教材中的化学实验，将演示实验尽可能的改为学生的探究性实验，注意从科学方法论角度鼓励学生设计实验方案，引导学生体会实验设计思路，启发学生分析研究实验现象与化学本质的内在联系，从中使学生的思维深度深化，在更高层次上形成对化学学习的持久兴趣和欲望，在潜移默化中初步形成科学探究的方法和能力，体验到真理和创新实践的乐趣。
新课标要求中实验的方式也发生了根本的改变，取消了过去单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，实验不再是简单的通过实验演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，因此化学实验的比重并没降低。实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显增强，反映了现代化学重视实验技术革新的发展特点。
树立新的教材观
教材是教师上课的依据，是课程标准的具体化产物，是教师教学生学的最直接依据。教师应认真分析研究教材，特别是我县在没有改用新教材的情况下，对现行教材要做认真分析研究。
教师不应把教材当圣经，而应作为资源，教师要将自己置身于教材研究者和创造性使用者的位置上，置身于学生学习活动的参与者、组织者和指导者的位置上。在教材使用的过程中，教师要敢于研读、加工、创新和改造、重组，使教材贴近学生、贴近生活、贴近实践，要多角度多方面的挖掘教材中的潜在价值，为学生精心创造探究性的教学情境，使教材中的死知识变为“活”知识，在把学活的知识转化为学习能力。
树立创新观念
创新教育是高层次的素质教育，是21世纪教育的必然选择。教师在教学中要改革课堂教学方法，改变传统的讲解练习做法，不要剥夺学生思维权利，呈现现成结论。创新要求我们要尊重学生的主体地位，引导学生自己寻找答案，养成对问题、对新知识的好奇心、求知欲，以及对问题的质疑态度和批判精神，既要学会，又要会学。
教师要改变课堂教学环境，营造创新氛围，建立民主的师生关系，给学生以心灵自由、以创新空间。让学生敢问、想问，每堂课积极的行动起来，大胆的去争辩、去研