高三政治浅谈“问题教学法”在新课改政治教学中的运用.doc

浅谈“问题教学法”在新课改政治教学中的运用
靖江市第二中学 姚永忠
内容摘要：政治教学倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课改的必然要求。“问题教学法”旨在通过学生的主动学习，以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。本文拟通过平时教学中的案例，对“问题教学法”在政治教学中的运用谈点浅见。
关键词：“问题教学法” 新课改 创新
一、走进问题教学法
早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。朱熹也曾言：“读书无疑者，须教有疑。”古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生寻求正确答案，被称为“产婆术”，说明教师在引导学生探究知识过程中起着助产的作用。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”西方教育家布鲁巴克说：“让学生提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：“困难－问题－假设－验证－结论”，从而把问题教学程序化、规范化。前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金等人系统地探究了问题教学法的本质、认识论基础、心理学基础、方法体系等，使之形成了系统的理论。
二、问题教学法的内涵及特征
前苏联教育家马赫穆托夫在《现代的课》一文中谈到：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”通过马赫穆托夫的这段理论概括，我们可以这样认为：所谓问题教学法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受政治教学的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
从“问题教学法”的内涵中可以看出其具有的鲜明而独特的基本教学特征：
1．以指导学生自主学习为核心；
2．以问题为主线组织课堂教学；
3．注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。
教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，通过运用“问题教学法”指导学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，从面实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高政治教学的实效性。
三、高中政治课堂运用问题教学法的实践。
新课改实践中新课程的实施必然要求探索构建与新课改理念相适应的新型教学方法、教学结构和教学模式。实施“问题教学法”，既要着力改变传统政治课堂教学中单纯教师满堂灌输、学生被动接受、死记硬背、机械训练的弊端，又要努力克服在课堂教学中忽视指导文本学习、忽视指导学生掌握基础知识和基本技能、忽视指导自主学习、单纯追求热闹流于形式的偏向。下面列举平时教学中的一则案例略加说明。
案例：“新时代的劳动者”的教学
这是必修－《经济生活》第五课企业与劳动者中的一个重要框题。在课堂中，我主要在“树立正确的就业观”和“依法保护劳动者权益”两部分采用了“问题教学法”。
A．树立正确的就业观
电脑投影材料：2006年中国新增劳动力总数大约1100万，其中大学毕业生338万，初、高中以及技工学校毕业生500万，户籍转移就业人口200万，复员转业军人几十万等。可在现实生活中，有的活没人干，可修脚技师却后继无人；热门高级技师有时万元月薪都聘不到；有些大学生非国有单位不去，非管理岗位不去，脏、累、重活不干。学生通过阅读教材、分析材料探究下列问题：
①人们为什么要就业？
②我国目前的就业形势如何？
③政府在人们的就业中起何作用？
④如果就业期望与社会现实发生矛盾，应该怎么办？
⑤生活中“有人没活干、有活没人干”的现象，原因在哪里？
⑥如何理解“行行出状元”？
在解决上述问题的同时，学生通过探究又生成下列问题：
⑦解决就业的渠道有哪些？
⑧当今社会的热门专业有哪些？有哪些专业适合我们？
⑨大学生找工作难是否意味新的“读书无用论”抬头？
⑩我们应为将来顺利就业做好哪些准备？
B．依法维护劳动者的权益
多媒体课件打出案例：用人单位不得克扣或无故拖欠劳动者工资
案情简介：2004年10月老胡来到某公司当上临时工，他辛辛苦苦工作，开始还能勉强得到工资，可自2005年8月至2006年底他的工资权益都得不到保障，公司先后拖欠他工资及加班费7000余元，并于2006年底给他打了一张欠条。无奈老胡只得将该公司告上仲裁庭，要求其支付工资、加班费并支付经济补偿。