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关于历史作业设计的几点思考
作业是课堂教学的延伸，新课程理念下的历史作业须以学生的发展为本，设计力求充满活力、因人而异、生活化、自主探究、评价多元化，达到作业与教学的有效结合。
新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。设计作业，既是对课堂教学的有效落实，也是课堂教学的有效延伸。而传统历史作业布置，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案。这样的作业，其有效性可想而知。因此，我认为，历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到作业与教学的有效结合。
一、设计充满活力的历史作业——激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜、历史情景剧表演等作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。
二、设计因人而异的历史作业——因材施教。
新课程标准指出“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。学生间的差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。因此我认为，教师设计历史作业可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止出现吃不饱、吃不了的现象，特别是防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。如《‘电气时代’的到来》一课，课标要求是“了解“电气时代”主要发明的史实，了解其主要特点，分析第二次工业革命对人类产生的影响”，由此我们可以设计三个层次的作业：A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再望题生畏——整理“电气时代”的主要发明；B级巩固题，主要是巩固新知，内容紧扣当天所学——比较两次工业革命的异同，分析第二次工业革命的特点；C级发展题，有一定难度，针对学习基础较好的学生，培养他们思维的灵活性、深刻性——依据第二次工业革命的特点，分析第二次工业革命对人类社会产生的深刻影响。
在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
三、设计生活化的历史作业——学以致用
新课程标准的基本理念之一是“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。因此，教师进行历史作业设计时，要善于利用学生已有的生活经验，要善于挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的实效。如在学习“百家争鸣”一课，我的作业设计是：“分析儒教、墨家、法家的观点对社会主义现代化建设有怎样的影响并举例说明？”这样，不仅达到学以致用的效果，还使学生觉得历史就在我们身边，触手可及，激发了学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，巩固拓展了课堂知识。
四、设计合作探究型的历史作业——全面发展
《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，教师在有效性历史作业设计中，要引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，探究社会生活中存在的问题，并尝试予以解决，使自己的探究成果来源于生活，服务于社会。如学习《社会生活的变迁》一课时，我把学生分成8个组，要求他们根据洛川的实际情况，用各种方式展现洛川社会生活的变化。为了完成作业，学生们分工合作，查访长者，查找相片，影像资料，制作幻灯片……这充分发挥了他们的主观能动性，使他们深入了解了洛川改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡强烈的热爱之情，也培养了学生敏锐的观察力、归纳和整理材料能力以及获取信息的能力，促进学生成长，从而提高教学的实效。五、实施多元化的历史作业评价——体验成功
多样化的作业设计还需要合理的作业评价。我认为，在实施新课程中可以采用学生自己、家长、教师及学生之间的多种历史作业评价。
学生自评，在每次历史作业后面学生可以谈谈对这次作业的感想；也可以利用“成长记录袋”、“向你介绍我”等形式。学生互评，在合作探究性作业中学习小组对学生参与情况的评价。
教师对学生的评价也可以体现多元化：1、采