班级管理中的几对矛盾浅探.docx

班级管理中的矛盾浅探
襄阳四中郭士念
作为高中班主任，在班级管理中必然会遇到一些矛盾。恰当地处理这些矛盾有助于赢得学生的认可，消除学生的阻抗，是班级走上良性发展轨道的条件。下面是笔者对班级管理中严与松、班级管理艺术性与科学性的初浅探讨。
（一）班级管理严与松、收与放的矛盾
这是一个让很多班主任十分纠结的问题：班级管理到底是该严格还是该宽松？许多时候人们说：严是爱，宽是害。但实际上过严与过宽都是不可取的，应该宽严相济，严而有格，宽而有度。
从哲学上来说：过犹不及。过和不及都是不可取的，班级管理要坚持适度原则。管理过于严格，会使师生之间只有冷冰冰的原则，而没有情感的交融；管理过于宽松，会使师生之间只有暖融融的情感，而没有原则的坚守。其培养出的学生要么是白眼狼，要么是赖皮脸，都不是一个健全的人！
我的一个同事兼好友曾跟我谈到他的第一次班主任经历：2007年，我第一次当班主任，那时我是一位十分渴望有所作为的年轻气盛的高一某班班主任。当时，我深信：只要严格管理，就一定可以带领全班取得好成绩。于是，在班级管理中，凡事“严”字当头，凡事从“严”要求。结果师生间的心理距离越来越远，师生关系日益紧张，学生管理一日难于一日，你说东他偏往西，最后班里出现学生以与我作对为荣的被动局面。我天天忙于扑火灭火，后来连年级领导也成了我的消防队员。多年后，宿舍管理员告诉我：有一次，我的学生在寝室里愤愤地说——将来毕业了，抱个炸药包把学校给炸了。“培养”出这样没有健康情感的学生，不能不承认我教育和管理的失败！那一年，我几乎天天都在与学生斗争，过得很痛苦。年终学生评教，我得分最低；期末考试，我班成绩由分班时年级第二退到年级倒数第二。一年期满，年级也十分体谅地收回了我的班主任职务。不过，当年有一点让我回忆起来稍感宽慰。高一下学期还剩下大约三分之一的时间时，我班的语文老师告诉我：有几位同学都在作文中表达希望我多笑一笑的愿望。就在那一刻，我突然意识到我自己的可恶，让学生天天看到的都是我那张板着的铁青的脸，学生会受得了么？于是，面对镜子，我努力学习微笑。进班前，站在门口，先放松一下我那长久以来紧绷的脸部肌肉；然后带着微笑，走进教室。这让我后期与学生的关系有所改善。他向我讲述他失败的经历时那种伤感、痛苦、自责的表情时常提醒我：作班主任，仅有严格是不够的。
同一年，年级的另外一位班主任，对本班学生十分宽松。班上的课任老师普遍反映：上课时，班上很闹，掐不住。该班违纪学生的名字经常光顾年级违纪通报“光荣榜”。记得当年，该班学生将教室的后门都给拆了，致使该班许久都没有后门。该班许多学生像是没有羞耻心一样，是非不分，让你所有的招数如泥牛入海，化于无形。高二文理分科后，来自该班的诸多学生又成了其他N多班主任头疼的对象，让这些班主任束手无策，颇受折磨。
经过多年的观察、反思、学习，我于2007年申请当上了班主任。面对学生，我既讲原则，又没有原则；既讲感情，又没有感情。例如：对于正处在叛逆期、与父母关系紧张的孩子，如果放弃一次原则可以让他与我、与家长的心理距离缩小一分，我就讲感情，放弃原则。如果孩子与你的心理距离变近了，你放弃的原则就会换来孩子的感恩之心、体谅之心、上进之心。你放弃的是原则，得到的是孩子可以教育的心，何乐不为呢？而面对那些情商不错甚至很高的学生，我一点原则都不肯放弃。情感和原则都只是教育孩子的工具，宽与严也都是教育管理的手段，过于强调一点而轻视另一点，都会打破平衡，都不利于班级的管理。
以这样的认识为指导，我与学生的关系一直比较融洽，我的要求他们会积极响应，我的批评他们会乐意接受、欣然接受，与班主任作对反会受到来自班集体的强大压力。有班主任参加的学生集体活动，“念哥儿，加油”的声音会响彻云霄，幸福也天天充盈我的心间。“我”班也于2008、2011、2012三年被学校评为“模范班集体”，我个人也多次被评为“模范班主任”。
才上班时，听说“没有爱就没有教育”，就爱到泛滥；听说“严师出高徒”，就严到没有界限。非常庆幸的是：在班级管理实践中左冲右突的我，通过实践与反思较早地理解了孔子的话：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也；一张一弛，文武之道也。”是呀，班主任在班级管理中应努力追求收放自如、在收中放、在放中收的境界，做到宽严相济，才能更好地教育学生，实现教育的目的。

（二）班级管理的科学性与艺术性的矛盾
西方管理学围绕对人的不同认识而经历了不同的发展阶段：以“人是（赚钱的）机器和工具”为假设形成了“古典管理理论”，这一理论在促进生产发展、效率提高的过程中也导致了劳资双方、管理者和被管理者之间矛盾的不断升级，导致了人的异化；以“人是社会性的人，其合理需要应得到关照和满足的社会人”为假设形成了“新古典管理理论”并进而发展到“行为科学管理理论”，这不断发展的理论不仅促进了企