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美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示作者：刘海元文章来源：西安体育学院学报点击数：52更新时间：8/23/2010为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，我国开始了新世纪基础教育课程改革。体育课程作为基础教育阶段的重要课程也在改革行列，首先是对体育课程的更名，由原来的“体育”更名为现在的小学阶段称“体育”，中学阶段称“体育与健康”；第二是以《体育与健康(体育)课程标准》替代原“体育教学大纲”；第三是课程目标、内容、实施、评价等方面的实质性变革。在新课标实施的几年来，新课程理念逐步融入教学过程，教学内容推陈出新，教学方法更注重学生个性发展。但新课程也引发了相当大的理论争议并导致了实践难题。如对新课标科学性、合理眭的质疑；体育教学中对突出运动技能的放松；课标中某些目标如何实现的问题；教师不能适应课标的困惑；教师不会选择教材的现实；五年来课程贯彻“健康第一”，但学生体质一些指标却没有提高的现状等等。诸如此类的问题，至今仍棘手难解。这些问题的出现是多因素的，但与对体育课程理论的认知是有一定关系的，特别是对舶来式的“体育与健康课程标准”的背景和操作的理解不够有关，也对国外多样性的体育课程模式不了解有关。笔者主要想通过对国外体育课程模式的介绍，来总结提炼一些对我国体育与健康(体育)课程改革有用的启示，希望为推进我国体育与健康(体育)课程的改革服务。
1美国体育课程模式的介绍
体育课程模式系从体育课程的理论或价值取向所发展出来，具有体育课程理论的基础结构，有目标、内容、活动的结构和程序，及对课程的评价等。体育课程模式以价值为取向、注重于课程的运用、学生的发展、及社会与文化的要求，每一种体育课程模式皆有其主要的价值，有其对体育课程目标实现的侧重。在美国，历来体育课程的目标反映了当代的主流文化。在20世纪初，体育课程的主要目标是健康与卫生；在20年代，则主要强调社会和娱乐目标；在战争年代，体能则成为惟一的目标；在50年代，体质全面发展是主要目标；在经过70年代人权、个性社会自由、平等、独立等社会思潮后，体育课程中也折射了这些思想，如小学“动作教育”中的目标和初中“生活时间的追求”；近年来，随着健康意识的转变，不在是治疗疾病而是对疾病的预防，体育课程目标中更强调个人健康和生活方式的体质观。在这些思想和价值取向下，不同学者构建和实践了多种多样的体育课程模式。
1．1动作教育模式(movementeducationmode1)
动作教育模式的体育课程是以两个问题为基础的：(1)人是怎么样运动的?(2)人为什么运动?基于此，可设计一系列有顺序性的单元介绍与运动相关的基础，特别是对小学水平的学生。该课程强调的是通过指导发现和解决问题让学生探索各种各样的运动(舞蹈、游戏、体操)技巧，以使学生掌握能创新运用自我身体方法的既定目标。活动体育课程模式可围绕三个问题来构建(Gilliom1970)。(1)你能在哪儿运动(空间)?(2)你能运动什么(身体知觉)?(3)你怎么运动(力量、平衡、重量、移动)?(4)你怎么能运动得更好(时间、路线)?
1．2多种活动模式(multi—activity—basedmode1)
多种活动模式来自传统的课程设计模式，为中小学阶段最常见的课程模式。以身体活动或竞技运动为课程的核心，强调技能的学习，特别是运动技能。单元长度较短，中、小学阶段通常是使用较短的单元，以维持活动的多样化及介绍各种活动的技能，高中或大学阶段则使用较长的单元，强调运动技能的精通。多种活动模式具有多样、有趣等特性，符合学生所需，让学生有机会去探索、体验更多的身体活动，帮助学生获得多样的技能，学生一旦进入成年后可以熟练地参加各种活动。多种活动模式因在较短的单元学习各种不同的活动，因此，有些学者认为多种活动模式没有充分的时间去发展学生的运动能力、精熟动作技能和知识(ENNNIS，1993)。因此短单元的教学较适用于中、小学，让学生体验各种不同的活动。大学或高中阶段，适合长的单元，以较长的时间来发展学生的运动能力。
1．3户外冒险活动模式(Outdooradventureactivitiesmode1)
户外冒险活动模式源于多种活动模式，该课程的观点认为学校缺乏经验学习，特别是在有关自然现象方面。因此，体育应向学生提供团队协作、休闲技巧、人际沟通、风险、特殊环境和社会关系等方面的潜能。户外冒险活动许多是在校外举行，主要有：野营、背包、定向运动、远足、浮潜、划船、滑雪、攀岩、使用绳索下山及结绳等。课程的重点是发展参与活动所具有的基本技术，帮助学生学习在压力下解决问题的技能。活动的时间可安排在周末或假日，与活动有关的是安全和责任问题，需要安全和保险方面的规划。
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