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英语“互动式”教学模式的探索

长期以来，我们的英语教学基本上是按照传统的“语法翻译法”进行的，英语教学活动以教师为中心，师生关系是受教育者与施教者的关系，学生只是一种接受知识的容器。这样的教学，培养出来的是没有创新精神的高分低能的学生；是听不懂话，说不出口的外语聋哑人。当前这种教学模式与观念正随着全面实施素质教育，深化教育教学改革的不断发展而受到极大的冲击，它已不能适应当前科技飞速发展的知识经济时代。面对这种大气候，我们认为必须改变以往的教学方法，建立教学的互动模式(InteractiveTeaching)，把我们的孩子从被动地接受中解脱出来，真正做到“以幼儿为中心”。
什么是“互动式教学”(Interactiveclassroomperformance)?通过学习，我们认识到“语言的互动是一种合作的活动。”在互动中，教师与幼儿是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。因此，教师必须精心设计教学结构，让孩子成为教学过程的主体参与者，让教学活动真正有效地互动起来。

一、优化教学环节，增强主体参与力度
教学活动，是教师的教和学生的学的双边活动，为达到这一目的，我们在教学的各个环节上都力求加以改进。
1.优化导入环节，引导幼儿进入情境
传统的课堂导入语言常常是：Classbegins．TodayWewilllearn……等模式。这种枯燥的导语，很难引起幼儿的学习兴趣和注意，他们更不会积极主动地进入学习情境，与教师产生共鸣。因此，我在教学中不断探索与创新，力争做到在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式，创设真实的或仿真的语言情境，激发起幼儿浓厚的学习兴趣。例如在讲授Book1Lesson25Whataretheydoing?时，我自制了多媒体课件，反映了一个三岁婴幼儿的三种不同的表情动作：哭、笑和唱歌，同时也对孩子的哭、笑、唱进行了录音。我一边让学生看投影，一边自问自答：“What'shedoing?Heiscrying／laughing／singing。”自然地导入了本课的进行时态。如此导入充分利用了幼儿感观器官，激发起思维的涟漪，使他们自然而然地进入新的教学情境之中，同时为下一步学习的参与做好铺垫。经常变化导入语，采用生动活泼的导入方式，调动了幼儿大脑积极思维，增加了主体参与的力度。
2.优化呈现环节，加深幼儿语感印象
呈现新知识对幼儿来说是第一印象，而人们对新事物的第一印象是十分重要的。因此，教师在呈现新知识时，一定要注意呈现形式，尽可能地给幼儿适当的刺激，引起他们的注意，想方设法让新语言材料在孩子们的头脑中留下深刻印象。当然，呈现新知识并没有一个固定模式，对于不同的语言材料，我们需要采用不同的呈现形式。如教食品单词时，我用电脑屏幕来呈现各种食品图片，然后提问：“Whatwouldyoulike?”让学生用“I’dlike____.”进行回答。当他们不知道这个单词怎样说时，就让他们上来点击这个食品的图片，然后出现该食品的单词并伴随有单词的范读录音。如此直观性、趣味性、实际性的呈现，增强了幼儿主体的参与力度，加深了感知语言的印象。
3.优化练习环节，促进幼儿运用语言
当幼儿对教师呈现的新语言材料已有了感性认识，并且已基本理解后，教师就应要求幼儿掌握这些语言知识，并通过练习逐步把它们转化为能力。练习一般分为控制性练习，半控制性练习和无控制性练习三个阶段。所谓控制性练习，是指幼儿模仿、记忆、套用新语言结构。此时，教师就像管弦乐队的指挥一样站在讲台上，用手指挥学生或合奏，或独奏，保证每排每行的幼儿都有表演的机会，力求使绝大多数幼儿都能够准确的掌握和运用所学语言。练习环节的半控制和无控制练习阶段，教师只是“监督者”或“监听者”，幼儿的练习形式要尽可能灵活多样。例如关于位置介词的练习形式我是这样设计的，先将全班分成两组，每一组派一名代表在黑板上画画，其他人在纸上画；然后我用英语描述图片：“Thedeskisintheroom．Thelampisonthedesk．Thebedisbesidethedesk．Thekiteisabovethebed．”……接下来再让各组派人根据黑板上的图进行描述，看谁既画得好，又说得好。可让幼儿个别发言，也可全班分成小组练习，自由描述。让他们始终在紧张而愉快的氛围中进行学习，促使他们能熟练运用语言。
总之，优化教学环节，就是为了抓住学生的“心”，让他们能主动参与教学互动全过程，且创造性地完成教学任务。

二、体现“互动性”课堂教学的“活动性”
互动性教学中，教师和幼儿的角色都是动态的角色。根据幼儿、语言材料等因素，设