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多元互动式大学英语教学模式的探索
2009-7-7来源:《中外教育研究》2009年第6期供稿文/何荔
[导读]随着网络多媒体技术的快速发展，多元互动式大学英语教学的优越性日益凸显出来。
多元互动式大学英语教学模式的探索何荔辽宁大学【摘要】随着网络多媒体技术的快速发展，多元互动式大学英语教学的优越性日益凸显出来。在多元互动式大学英语教学模式中，学生的角色定位与自主、自动的学习者，是教学活动的中心，交际活动的参加者，信息资源的共享者；教师则成为教学活动的促进者，交际活动的参与者，学生学习英语的帮助者。【关键词】多元互动大学英语教学探索构建主义自主学习【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682一、引言随着网络和多媒体技术的高速发展，传统的教学环境和手段正在发生改变，充分利用先进信息技术，最大限度的吸收和继承原有的课堂教学优点，使得大学英语教学更加容易从以教师为中心转向以学生为中心。网络及多媒体教学是大学英语教学发展的方向。多媒体网络教学具有较强的交互性，能实现学生与计算机互动、学生与学生互动、学生与教师互动、学生与学习内容互动；互动的方向还可以是一对一、一对多的，也可以是多对多的“多元互动”，从而提供了师生共同实现建构主义教与学的最佳环境，是未来教育模式的主流。为了探讨网络多媒体环境对提高大学英语教学效果的作用，以及如何建立基于网络环境的“多元互动”大学英语教学模式，笔者主要结合我校实施的大学英语教学改革，从多媒体网络的“多元互动”功能出发，探讨以课堂教学模式为主，以多媒体网络个别化教育为辅，以课外丰富的第二课堂活动为教与学的延伸，真正实现建构主义理论指导下的大学英语教学模式。二、多元互动式大学英语教学模式的理论依据1．建构主义学习理论该理论认为：知识不是通过刺激——反应被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，在自己已有经验的基础上主动建构新的意义，并在教师和同学的参与帮助下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想。学生由外部刺激的被动接收者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。2．自主学习理论自主学习，具体而言：它是在学习者内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划；在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件；对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现。但是，“在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的，多数学习是介于这两极之间（齐莫曼Zimmerman，1994）。”网络多媒体环境下的自主学习，不是学习者完全的自主学习，而是通过学校提供的学习资源、设备、场所等条件，在教师指导和支持服务下的自主学习。3．混合教学理论（BlendingApproach）该理论把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对学习者原有的认知基础和学习目的不同，学习内容和要求的不同，各种媒体的适应度的不同，选择不同的学习媒体和学习方式，将传统的学习媒体和方式与现代的学习媒体和方式结合起来，使二者优势互补，使学习者获得最佳的学习效果。三、大学英语教学模式的多元互动性特点多媒体网络教学环境充分运用当今最新的网络技术和多媒体技术，将单调乏味的课堂知识形象地体现在声音、图像、影视、动画中。与传统的课堂教学相比，其交际方式、交际内容、交际手段、交际空间、交际时间等都发生了本质性的变化，既可以实现同步交际功能，又可以实现异步交际功能。多媒体网络教学的交互功能不仅给学生提供了动态的信息控制能力，同时也提供了控制学习情景的机会，能实现真正意义上的人机互动、人人互动，在一定程度上强化了学生自主学习、主动地获取知识及综合运用语言的能力。极大地增强了学生的教学参与意识，进一步提高了英语教学质量。1．多元互动的交融性显性互动之中存在着隐性互动，同一隐性互动中也存在多种互动；各种互动形式，如师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间是有机关联、相互交融的。多元互动教学模式将教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，把比较抽象的教育思想变为具体的操作性策略，促使学生全方位地进行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的多元互动局面。2．多元互动的层次性这种教学模式对学生的学习目标、学习方法、学习过程、媒体的利用不强求一致，而是以网络为依托，进行分层指导、个别辅导和因材施教，尊重个别化的互动学习，有教无类，满