高二化学讲评课教学模式.doc

高二化学组关于“讲评课”的一般课堂教学模式总结
考试是检验教学效果的最重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。针对化学学科的特点结合“讲评课”教学要求，对于讲评课的课堂教学模式总结如下：
一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键1．作好试卷统计与分析工作试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对—些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……同时，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。2．试卷讲评贵在及时若条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。二、课堂上留出时间，通过小组交流合作让学生自主订正学生接到试卷后，对于会做而做错的题目，多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生通过小组成员之间的讨论合作来解决疑难问题。三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点，归纳方法在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法：对于重点题型、难度较大、错误率较高的试题可以选用第一种方法；对于难度一般的试题，教师可不妨使用第二种方法。
通过学生对题目的分析和补救练习题的分析总结出解题方法和思路。1．要重点精讲，忌面面俱到教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的反感，达不到讲评课应有的效果。2．让不同类型的学生参与进来，让学生说，练，讲在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般时，教师还只是一味的讲评，学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做错但考后通过向他人询问或分析也已经掌握了的学生也不会集中精力听讲。此时若不改变讲评方法，只能是教师很累，学生欲睡。因此，对那些典型的错误可以让学生讲解。对于那些考试时答对的学生，可以让他将当时的思路、解题方法向大家介绍，让大家评论。对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误是一件很丢面子的事。对于敢于向大家公开自己的不足的学生要给予肯定，以保护其积极性。四、设计有针对性的补救练习，及时巩固学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。为了达到让学生掌握的目的，与之配套的补救训练不可少。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复，提高效率。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。五、课堂留5分钟时间让学生完成满分卷以及写考后总结试卷讲评后，及时让学生完成满分卷，让后应当从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果?有哪些经验值得保持?哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分?哪些地方的错误本可避免?……一方面教师要找出在以后的教学中改进，另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常