校本课程开发实践模式探索.pdf

2008年第2期No.2,2008
(总第337期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.337

校本课程开发实践模式探索*

熊梅脱中菲王廷波

[摘要]校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择
模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知
识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育
人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所
进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中
挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程
开发的复杂性与不确定性。
[关键词]校本课程;课程开发;课程开发模式
[作者简介]熊梅,东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师,东北师范大学附
属小学校长(长春130021)

一般来说,校本课程开发具有以下几种活动课程创新是创造性地开发全新的课程或者课
类型:课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、程单元,其校本化程度最高的,最能体现教师的主
课程拓展和课程创新。理论上对于课程开发活动体性和学科专长、发展学生的个性特长、体现学校
类型的划分明确了各种课程开发活动的特点与范的办学传统和特色。校本课程开发的创新模式,
围,但是并没有提供各种活动类型的实践策略与需要学校具备和创造如下的基础与条件。首先,
操作方法,同时,这种精细的划分易导致实践操作需要研究和了解国家课程政策与制度,了解国内
的交叉与重叠。为此,东北师范大学附属小学(以外校本课程开发的趋势和特点,从而准确把握校
下简称/我校0)以理论上的划分为基础,结合实践本课程开发的方向;其次,要基于学校的办学传
上的可操作性原则,总结提炼出四种校本课程开统、特色以及现有的条件资源,从而使校本课程开
发的实践模式:选择模式、调适模式、整合模式和发的创新模式更具有基础性、承继性与发展性;再
创新模式。这四种模式基本上涵盖了校本课程开次,课程创新需要教师具有崇高的教育理想、信
发的活动类型,其校本化程度体现了由低到高的念、价值追求以及课程意识和课程开发能力,为课
发展趋势,在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。程创新提供智力支持,只有这样才能实现有价值
的课程创新;最后,课程创新需要量力而行,重在
一、校本课程开发的创新模式实效,因校制宜,因师制宜,避免因盲目追求创新
而不考虑学校和教师自身的能力与条件,从而造
(一)创新模式的内涵、基础和意义成教师负担过重、教学低效的恶果。

*本文系教育部/十一五0人文社会科学研究项目/校本课程开发的理论与实践研究0(项目批
准号:06JA880014)的研究成果之一。

)61)
(二)创新模式的课程类型课时的安排与保证是创新模式实施的主要问
创新模式作为一种深层次的课程开发策略,题之一。创新模式开发的学科课程主题学习单
涉及到了学校课程的不同领域,而且适用于所有元,要在常规的课堂教学中落实与实施,这就要求
学科。学校可根据自身的传统优势和条件基础,对现有国家课程实施的课时进行重新调整与分
本着/针对实际、突出重点、量力而行、重在实效0配。为此,在不影响国家课程实施的前提下,减少
的开发策略,从学科课程和活动课程两大领域展和压缩国家课程内容和课时数,增加了校本课程
开创新模式的研究与探索。主题单元的教学内容和课时数。每学年从国家课
校本的学科课程是指学校从国家课程中拿出时中拿出16课时,占总课时数的25%,以满足音
部分内容和课时,作为学校自主开发的学科课程乐、体育、美术三大主题单元学习的时间,保证教
主题单元。为了体现学校的办学特色,我校在音学质量。新创编的活动课程也将学校课程安排在
乐、体育、美术三大表现类学科中,各自选择了一时间上重新划分,学校课程计划中安排了每周四
个体现校本特色的课程内容,以课程单元的形式次晨读,每次晨读15分钟,每周合计60分钟;每
进行校本开发。音乐学科选择了5竖笛6,体育学周四次英语午读,每次15分钟,每周合计60分
科选择了5跳小绳6、5软式排球6,美术学科选择了钟。学校将零散的学习时间进行整体分配,不仅
5剪贴画6等主题单元,在国家课程的基础上,实现符合语言积累的学习规律,而且也丰富了学科课
了内容的创新和教学方式的更新。程的内容,激发了学生学习的兴趣,使活动课程真
校本的活动课程是指学校利用课外时间独立正成为学科课程的有益补充和拓展。
自主开发的活动课程,旨在发展学生的个性特长,创新模式下的课程教材建设是影响和制约课
弘扬学校的办学传统。语文学科利用每天清晨程实施质量的关键。多数创编的课程都经历了从
15分钟的晨读时间,开展/经典诵读0;外语学科无到有、从零散到系统的开发过程