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独立学院特色化人才培养模式的探索与实践
摘要：构建独立学院特色化的人才培养模式对于培育办学特色，提升办学质量，增强竞争力，都具有重大而深远的意义。本文围绕南华大学船山学院近两年来在人才培养特色方面所进行的一系列探索和研究，阐述了我院在人才培养模式方面所采取的一些新举措。
关键词：独立学院特色化人才培养模式存在问题妨碍因素构建原则
作为中国高等教育办学体制改革创新的一朵奇葩，独立学院现已走过了十年历程，成为中国高等教育的一支生力军。截至2009年，我国有独立学院322所，在校生241.4万人［1］。目前很多学院都在积极探讨如何构建具有自身特色的人才培养模式问题，因为这对学院培育办学特色，提升办学质量，增强竞争力，都具有重大而深远的意义。笔者从调研我国独立学院人才培养现状出发，着眼于南华大学船山学院的未来发展，围绕我院在探索人才培养特色所开展的一系列研究，从人才培养目标的特色定位、专业设置、人才培养方案的特色化、人才培养途径特色化等方面阐述如何构建具有独立学院自身特色的人才培养模式。
一、当前独立学院人才培养模式所存在的问题
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评价方式，实施人才培养过程的总和。作为一种新的高等教育办学模式，独立学院要想长期稳步发展，其人才培养模式不仅要与高等研究型大学不同，更要有别于职业技术学院的培养模式。经调研发现，目前我国独立学院人才培养模式中普遍存在着以下问题。
1.办学定位模糊。有的独立学院在制定人才培养目标时欲以“应用型”人才培养目标与母体高校的“研究型”人才培养目标相区别，但在实际操作中却依旧照搬母体高校的人才培养目标，还有的学院完全不顾自身办学条件和水平，目标定位过高，不切实际。
2.培养方案缺乏特色。这具体表现为专业设置与母体高校趋同、课程设置照抄照搬母体高校、所使用的教材与母体高校相同等方面。因此，培养出来的学生毫无竞争力，根本无法满足人才市场对三本学生的人才培养规格需求。
3.培养方法落后。独立学院大都共享母体高校的教师资源，但是这些教师在授课时往往参照母体标准上课，并没有根据独立学院学生生源特点去因材施教、设计和组织课堂教学，更有甚者采取同一套考试试题，从而导致学生厌学、逃课情况较严重，考试不及格率较高。还有些教师在教学中重知识传授、轻能力培养的教学方法也会导致学生很难得到创新能力的培养，毕业后很难在社会上立足。
4.实践环节薄弱。人才培养途径关系着人才培养质量，完全照搬母体高校研究型人才的培养模式并不适合独立学院的“强能力、高素质”应用型人才培养目标，这种培养模式的理论课时过多，实验实训课时过少，学生毕业后就业难，这些学生往往理论知识不如一本、二本的学生精深，动手操作能力又比职业学校毕业生弱。因此，独立学院必须重视并增加实践教学比重，注重学生实践能力和创新能力的培养。
二、妨碍独立学院特色化人才培养模式构建的主要因素
1.办学体制不够完善。依据教育部【2003】8号文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，独立学院要采用新的办学模式，必须有8个“独立”。而在实际操作中，有些独立学院仍是母体高校的附属物，是母体高校创收的主渠道，全无“独立”可谈，独立学院有些学生与母体高校学生甚至同在一个班上课，使用同一本教材，同一份试卷，这种体制是很难培养出适应社会发展的应用型人才的，可以说体制是妨碍独立学院培育办学特色的主要因素。
2.母体因素的影响。很多独立学院在办学初期完全倚靠母体高校，因此母体高校对独立学院的影响在相当长一段时间内是很难消除的。母体高校的人力资源、办学经验、办学理念等既是独立学院相对于其他民办高校的优势资源，同时又是影响独立学院人才培养模式创新的障碍。而要想突破传统经验、办学理念的束缚远比我们确立一种新的制度要困难得多。
3.自身因素的制约。独立学院是我国高等教育发展近年来出现的新生事物，办学时间不长，办学经验不足。作为一种新的机制和模式的建立还需要较长时间的理论研究，需要在实践中的不断探索和总结办学经验。而且许多独立学院的基础设施建设远远跟不上招生规模不断扩大的趋势，教室、实验设备、图书资料等不能满足学生学习的需要，办学经费也严重不足。再加之师资队伍也不稳定、师资结构不合理等各种因素都制约着独立学院的健康发展。
三、构建独立学院特色化人才培养模式的基本原则
1.符合办学定位。独立学院人才培养目标的准确定位，是构建特色化人才培养模式的首要问题。独立学院要在认真分析应用型人才的市场需求的基础之上，对培养目标进行准确定位，形成特色目标。而且，独立学院的人才培养目标的定位要体现其办学定位，独立学院既不是研究型大学，又不是高等职业技术学院，应