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新课程背景下高中物理教学模式的研究
观点与原理：
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教育环境中开展的教学活动进程的相对稳定结构形式，是组织化和结构化了的教学策略和方法。
教学模式的选用依据教科书的内容（具体的学科知识）、学生认知水平和教学的条件。
新课程背景下高中物理课堂教学关注探究教学模式、合作学习模式和自主学习模式。
案例：电磁感应现象
引入
在研究电磁感应现象的形成之前，我们先介绍一个新的物理量，这就是——
一、磁通量
物理学上定义，通过磁场中任何一面积元S的磁通量等于磁感应强度矢量B在该面积之法线方向上的分量与面积的乘积。怎样理解这个表述呢？→草稿板图、矢量分解说明…
如果磁场恰好就是垂直这个面积S的，这个分解还有必要吗？→学生：没有必要。
当匀强磁场中有一个垂直磁场的平面，磁感应强度为B，平面面积为S，则穿过这个平面的磁通量（简称磁通）为
Φ=BS
启发：如果考查的平面和磁场不垂直，磁通量有该怎样求呢？
☆学生尝试…得方案：①分解磁场，取B⊥；②取正对面积，取S⊥。（教师配合版图1、2、3讲解…）

Φ的物理意义是什么？请同学们回忆：当我们用磁感线表征磁场时，B的大小怎么体现？
学生：磁感线的疏密。
磁感线的疏密是不是可以理解为穿过单位面积的磁感线的条数？
学生：是的。
因此，当我们再观察Φ的定义式时，不难发现，Φ的物理意义就是什么？
学生：磁感线的条数。
物理意义：磁通量表征磁感线的条数。
单位：韦伯；1Wb=1T·m2=1V·s
磁通量是矢量还是标量？这里有一个矢量乘法的问题，我们还不可能理解透彻，因此只能正面告诉大家——
磁通量是标量
磁通量是标量，却有正负之分。当我们规定从平面的一面穿进的磁感线条数为正通量，则从另一面穿进的磁感线条数为负通量，磁通量的运算遵从代数法则。
二、电磁感应现象
有些演示实验，我们在初中时已经见过了，这里加深以下印象——
演示：图4所示的实验
引导学生用“回路”和“磁通量”的语言分析实验的结果和原因。
★师生讨论：如果导体在竖直方向上运动，会不会磁通量的变化？会不会有感应电流？
演示：验证上面的结论
演示：图5所示的实验
引导学生用“回路”和“磁通量”的语言分析实验的结果和原因。
★师生讨论：如果磁铁在螺线管中不动，会不会磁通量的变化？会不会有感应电流？
演示：验证上面的结论

演示：图6所示的实验
1、开关合上、断开瞬间，观察电流计的指针情况；
2、合上开关后，滑动变阻器触头，观察电流计的指针情况。

★学生总结类似规律…
结论展示：
不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
★学生自己设想一些磁通量发生变化的方案，上台实验验证自己的方案…
三、电磁感应现象中的能量转化
发生电磁感应的过程就是一个发电的过程，电池的电能输出需要消耗化学能，那么，电磁感应的电能输出会消耗什么形式的能量呢？
我们下面看一个基本模型（图7）
大家注意，这实际上是图4所示实验的一个抽象
★师生共同分析：电流情形→安培力情形→对导体棒动力学分析，得到→速度减小、动能减小。
结论：机械能能转化成电能。
学生类比分析图5实验的能量转化。
四、教学反馈
教材P1195第（1）（2）
作业：阅读教材；
教材P1195第（3）（4）（5）题，
评析：这一节电磁感应的新授课，由于实验较多，而且重在规律的获得，因此应采用探究教学模式。而本节课采用传统是先介绍磁通量的概念，再通过实验探究影响回路的磁通量的变化情况，最后总结归纳出电磁感应现象。下面，我们先回顾一下电磁感应现象发现的历史，也许给我们有所启示。
1820年奥斯特发现电流磁效应以后，法拉第在1822年提出了“把磁转变成电的”光辉思想，1831年8月，法拉第在发现了感应电流以后，不断实验，归纳出产生感应电流的五种情况：一、变化着的电流；二、变化着的磁；三、运动的稳恒电流；四、运动的磁铁；五、在磁场中运动的导线。法拉第在11月24日，向英国伦敦皇家学会报告了他的重大发现，把他所观察的现象正式定名叫“电磁感应”。1845年韦伯用数学方法对电磁感应进行了系统研究，1846年麦克斯韦在其《电磁场动力学理论》一文中，首次引入了磁感量概念，而将法拉第发现电磁感应现象进行了统一，直至1851年法拉第在《记磁力线的物理特征》中首次提出电磁感应定律，1935年国际工程大会为纪念韦伯对电磁学的贡献，将韦伯命名磁通量的单位。从这段历史中，我们不难发现科学家的科学探究经过提出问题，获得证据，从证据中对科学问题作出回答，评价已获得的解释，最后修正提出的解释。而科学探究性学习的探究过程和科学家探究科学的过程一样。因为，科学学习的本质是探究学习。上述的基本特征和可以帮助学生