基于企业办校的工学结合高端技能型人才培养模式研究.doc

基于企业办校的工学结合高端技能型人才培养模式研究
摘要：从企业办校的角度，探讨工学结合人才培养过程中学生的知识建构、知识转移等问题。
关键词：企业办校建构主义知识转移人才培养模式
1校企合作与企业办校
校企合作是教育与产业两个相对独立部门之间的有机结合，背景是社会分工日益精细和现代化大生产及科技持续进步，校企合作既要遵循教育自身发展的规律，也要遵循生产活动的经济发展的规律。此外，校企合作是一种双向互动的结合，建立在双方内在需要的基础上。校企合作，实质是将职业教育与社会、生产结合，形成相互依存、相互促进、优势互补的有机整体。
其中，企业办校是校企合作的一种模式，我国在上个世纪绝大多数大中型国有企业都举办了自己的技能人才培训学校，这些企业办校为国家经济培养了数以千万计的技能人才。在后来企业改制中这些学校逐步进行了合并重组，转制为社会办学。1941年举办的湘潭电机属下的湖南电气职业技术学院却历经七十一年不改初衷，一直保持着企业办学身份。但现在一些如吉利汽车、三一重工等大型企业基于人才培养需要，开始举办自己的职业学院。
2工学结合及其理论基础
工学结合是高职人才培养的重要模式，是高职教育的一个显著特征，促进了理论知识与实践知识、工作与学习的有效整合，实现了课内、外以及校内、外教学的有机结合。
工学结合强化知识与技能和实际事务、实际问题的联系，通过各种学科知识与技能的不断综合和相互联系，一方面使学科知识与技能在运用中得到巩固、验证、深化；另一方面，可以使知识与技能成为解决实际问题的有效工具，将学科知识与技能的充分运用，帮助学生在解决问题时进行创新。
工学结合是基于建构主义理论、知识转移理论的人才培养模式。
2.1建构主义(constructivism)作为一种认知方式，源于18世纪意大利著名的哲学家、人文主义者维科的努力，后来经皮亚杰、杜威、布鲁纳、维果斯基等人加以发展，在认识论领域和教育实践领域进行了有效运用。
皮亚杰提出了著名的认知发展理论。他认为学习者是在与周围环境的互动过程中，经过同化和顺应逐步建构起知识体系，从而使自身认知结构得到发展。同化是指学习者吸收外部环境中与已有知识结构同质的信息，加以结合，来解决实践问题的过程；顺应是外部环境中与原有知识结构不同质、无法同化的信息，不能解决实践中的问题而产生了不平衡，为解决这种不平衡，对原有的认知结构进行改造和重组的过程。学习者认知结构就是在同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。杜威的“做中学”的经验学习法和布鲁纳的发现学习法深化了人们对建构主义的认识。建构主义的众多研究流派在以下三个方面形成了共识：①知识不是被动接受的，是主动建构的；②知识是个人经验的具体化，个体通过自己的经验来构造自己的知识；③知识是和他人磋商后达成一致的社会建构。
2.2知识转移理论。校企合作、工学结合进行创新型高端技能型人才培养的过程，就是知识转移的过程，在此，知识是广义的，涵盖理论、技能、经验、素养、文化等。知识是关键性的经济资源和核心竞争力，知识作为一种特殊资源是创新力形成的基础。知识分为显性知识和隐性知识，显性知识和隐性知识的分类是从知识编码和表达的难易程度来分的。显性知识是可编码和度量的知识，可以通过文字、概念、公式、命题、图形、符号等方式展现，并以一定的方式传播和分享，供人学习和掌握；隐性知识难以编码和度量，特征是高度个人化、依附于个人经验、想象、判断、创意的知识。隐性知识又可划分为技巧性隐性知识和认知性隐性知识。依据知识所依附的主体，知识又可分为个体知识和组织知识，个体知识是组织知识的基础，组织知识是个体知识的有机整合。知识研究者根据知识转移之间的难易程度将知识分为粘滞知识和漏易知识。当转移难度高的为粘滞知识，转移难度低的为漏易知识。学者认为，粘滞知识对环境具有较高的依附性，难以转移，但可以通过干中学来转移。知识创新是知识在个体和个体及个体和组织之间的螺旋状持续不断地转化，个体所具有的隐性知识和显性知识持续不断的进行螺旋状的互动和转换。隐性知识到隐性知识的转移称为知识的“潜移默化”，是通过共享经验建立隐性知识的过程，如思维模式或技能转移。通常采用师徒制，获取的关键是面对面的交流和共享经验，通过观察、模仿、练习而掌握知识。知识的传授主要是采用示范和纠正错误的方式，在互动中形成默契与意会。隐性知识转换成显性知识的过程称为知识的“外部明示”。是将依附于个体经验的隐性知识通过语言以比喻、类比等手法表达出来，或通过文字将其提升为概念、文章、数学模型等方式表达出来的过程。显性知识和显性知识整合成显性知识体系的过程称为知识的“组合序化”。显性知识转换为隐性知识的过程称为知识的“内部升华”。是通过边干边学及反复试错等实践方式将理论的