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语文教学中应重视培养语言的表达能力
语文的工具性，决定了它的重要性，语文素质的高低直接影响了学生知识、能力的全面发展。语文素质的好坏，不仅要看有没有掌握丰富的语文知识，还要看具不具备较强的使用语文的能力——口头、书面表达能力。
我在教学实践中，以培养学生口头，书面表达能力为目的，注重观察实践，以读促写，加强训练，通过这几方面的训练，使学生的语文素质明显得到提高。
一、有目的的观察实践，让学生说、写，言之有物
素质教育与应试教育的最根本区别，就是“以人为本”，还是“分数定论”。“应试教育”使师生都禁锢在题海和分数当中，忽视引导学生观察实践。口头表达和书面写作成了个别尖子生的专才，多数学生无话可说、可写。这弊端是由于教师没有注意到每一位学生在观察和实践、能力上有差异，因而造成了表达能力的不同，特别在小学更为突出。因此，教师在布置学生口头和书面表达前，必须面向全体，引导好每位学生的观察实践。
例如：写一次劳动过程，在此之前，我曾开展一堂钉钮扣实践课，先引导学生怎样钉，再让每位同学具体操作，然后让个别同学口述整个过程，最后让全班同学把自己钉钮扣的过程一步步如实记录下来，这次练习，平时最怕写的同学也能写得具体详细了。又如写一种家用
电器，我就在课堂内让学生观察一台录音机，先分别口头描述，学生有的说出了形状，有的说出了构造，有的说出了功用，最后再让学生总结，综合起来说，效果显著。就这样，每一位学生都有观察实践的经历，做到胸有成竹，表达困难的学生也有话可说了。
二、在阅读中寻思路、促写作，做到言之有序
“应试教育”最大的弊端是一纸定乾坤，因而在阅读中，所提问题均围绕试题造成千篇一律，回答则该围绕所谓的标准答案，造成众口一答。阅读教学和培养表达能力分离，让学生根本不能学以致用，几乎近于死读书。解决这个问题可以从多方面入手，其中的一个重点就是在阅读中学到要表达的思路。我采取的办法是：阅读—观察—再阅读—表达的读写过程，收到了良好的效果。
以学习《参观人民大会堂》为例，我首先根据本课按地点变化，突出每个地方特点写的思路，精心设计易做易答的阅读题让学生在预习中作笔答，接着让学生听课文录音，看教学录象片，从而检验所答的对错，准确体会介绍一座建筑物的思路、特点，然后组织观察学校综合楼，其次，又设计一组本课复习阅读，与所观察建筑的习作提纲相结合的阅读题，内容包括段和篇的思路，要求学生在写的过程中学着按课文的思路，有机地将观察的内容写出来，使这次作文，大多数同学做到了思路清楚、内容具体。
三、学练结合，把写挤进课堂
课内问答有余，练笔不足，把课上成满堂的问答，而忽视练笔，这也是“应试教育”的又一弊端，将写挤进课堂，在能说的基础上人
人动手写句子，写片断，可以及时地把知识转化为表达能力，如教学《我爱故乡的杨梅》时，我当堂让学生写家乡特产水蜜桃。学生兴趣很高，通过同桌互相讨论，模仿课文抓住形—色—味把水蜜桃真实地写了出来。这样做，增加了练习的频率，把说写能力做到和谐发展。
在表达能力中，口语和书面语言既有区别又有着联系，在教学中教师应引导辨别，并通过练习使之应用自如。总的来说，表达能力的提高，是学生综合素质提高的一个重要标志，是把知识变为自身能力的体现。
让每一位学生都有内容表达，而且是清楚地表达，并得到不断地训练，得以提高，以上几点是培养学生语言表达能力的可行方法。