文本解读与课堂教学的有效性 Word文档.doc

文本解读与课堂教学的有效性
摘要：正确进行文本解读是提高课堂教学的有效性的先决条件。把握编者意图、把握文本内容、把握文章主旨是正确解读文本的有效途径；加强诵读、加强训练、加强积累是提高教学有效性的有效方式。将现代教育手段和传统教学方式进行有机结合，方能达到较好的教学效果；反之，如果纯粹使用多媒体进行大容量的教学，也许学生听得云里雾里，不知所措。
关键词：文本解读、编者意图、文本内容、文章主旨、课堂教学有效性
文本解读是语文教学的第一步，是语文备课的核心内容。这第一步如果没走好，将会导致语文课堂教学低效、无效的严重后果。因此，正确解读文本，是提高课堂教学有效性的基础。那么，如何才能解读好文本，提高课堂教学的有效性呢？根据平时的教学实践，我想就此谈谈自己的看法。
一、通过解读单元导语来把握编者意图
“单元导语”是课标教材的重要组成部分，也是人教版课标教材编写的一个亮点，它集中体现了编者对一单元教材的整体设计意图。对一单元教材而言，有着统领全单元，目标定位、学习导航等重要功能。因此，解读单元导语，把握编者意图，对于一单元教材的教学有着举足轻重的作用。
单元导语一般由两部分组成，一是导入、提示学习的思想内容，即人文专题；二是规定、提出学习、思考的任务、要求、重点、方法等，即训练重点。如人教版七年级下册第六单元的单元导语这样写道：动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可引发对人与动物关系的深入思考。
学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
这一导语的第一部分向我们提示了学习、体会的思想内容、思想情感，即“关爱动物，善待生命”。第二部分给我们规定、提出了学习的任务和要求，主要有两项：一是“理解课文内容”，二是“结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解”。其中第二项是本单元教学的难点。也就是说，体会本单元所描写的动物或多或少受到人类的不公正的待遇，人类缩小着甚至剥夺着动物的生存空间。如猫的冤死、斑羚的被逼、华南虎的被囚、马的被束缚、狼的被杀……面对这种现实，我们应该有怎样的思考，怎样的措施来改变这种现状。我想，这才是编者的真正意图。根据这一意图，我在教授《狼》这篇文章时，就设计了“学会多角度客观地分析问题，懂得珍爱生命，关爱动物”这一教学目标。但就本文来讲，似乎与此风马牛不相及，于是，我就引导学生们换个角度思考问题：联系现实谈谈，如果在当今社会情况下，你遇到了狼，是否应该像屠户那样将狼置之死地而后快呢？学生们就会发表不同的看法，甚至展开辩论。然后，我接着引导他们了解狼的现状，狼的处事原则，听听狼的心声，然后水到渠成地把他们引导到“珍爱生命，关爱动物”这一目标上来。
由此可知，单元导语是从学生“学什么”、“怎样学”；教师“教什么”、“怎样教”两个方面和两个角度进行规定、提示的，是教与学的出发点、着力点，乃至落脚点。
二、通过解读文体来把握文本的内容
站在文体的角度解读文本，才不至于出现文本解读的偏差。初中语文课本上的文体，不外乎可以粗略地分成记叙文（散文、小说、童话、寓言）、说明文和议论文、诗词。
对于小说（如《孔乙己》）的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义；对于散文（如《散步》）的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握；童话（如《丑小鸭》）的解读要关注幻想；民间故事（如《女娲造人》）的解读要关注引领学生向往美好；寓言故事（如《智子疑邻》）则要研究寓意；说明文（如《绿色蝈蝈》）的解读则要从说明对象的特征入手；对议论文（如《中国人失掉了自信力了吗》的解读则要抓住议论文三要素……
三、通过解读文题把握文本主旨
题好一半文，初中课本中的文本，有的标题是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文本。对于文题的解读，直接导致读者——教师或学生阅读文本的价值指向——到文中读什么、思什么、答什么。在对文本的解读过程中，很好地把握文题解读在阅读教学中的导向作用，对于提高阅读教学的课堂阅读质量有着极大的促进作用。
如执教《罗布泊，消逝的仙湖》时，就可以很好地展示抓住文题解读文本的过程。课始，教师可以就文题向学生们提问:你从文章的标题读出哪些信息？学生们就会思考，得出：罗布泊曾经是仙湖；现在已经消逝。教师接着引导，你能从标题中想到什么问题？学生们就会回答：罗布泊过去为什么被称为仙湖？罗布泊现在的状况是怎样的？被称作仙湖的罗布泊为什么会消逝？紧接着教师就可以展示罗布泊的影像资料，让学生观看到罗布泊的现状后，揭