初中历史教改中的探索.doc

初中历史教改中的探索
永顺县石堤镇麻岔初级中学杨宏久
【摘要】初中是初中德育教育的重要要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。本文就初中历史教学中存在的问题结合新课程教学观，试作探析，以期提高初中历史教育教学质量，推动初中历史教学改革与发展。
【关键词】课堂教学新课改初中历史
初中历史教学是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。结合新课程下的教学观，历史教学是课程创新与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程；历史教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是简单的教师教、学生学的过程；历史教学是关注人而不是关注学科。
目前初中历史教学中存在诸多问题，具体表现为：
1、教材中的插图没有得到充分利用。这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。
2、正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。在教学实践中老师们或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生问题分析能力的培养。
3、教材内外资源缺乏有机结合。教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、材料分析、思考练习等；教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对闭塞，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热点的途径也不多，教师更应该多加收集，在教学中多将其联系到相关知识点当中来。然而在教学中，历史老师们或只顾教材中的事例和练习，不贴近学生实际，不联系实际生活；或偏离教材，只谈教材之外的事例，安排教材之外的练习，本末倒置；有些甚至连教材中的资源都没有充分运用，更不谈自己收集的教学资源，本末皆未顾及。
4、历史教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。很多教师为教而教，为表面上的完成教学计划而教，采用填鸭式的方法满堂向学生灌输教材中的知识点，而这恰恰与新课程课改理念背道而驰，也没有真正意义上完成教学目标。
课堂教学是学生学习的主要形式，也是教师教学的主要方式。针对上述问题，课堂教学改革关键在于教师观念的转变，新的课程改革要求我们确立与素质教育相适应的教育观念。
一、突显学生主体、教师主导
1、转变观念，注重过程
新课程强调由讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导发现的教学，从而教会学生学习，引导学生自主学习。正确认识历史教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是简单的教师教、学生学的过程；历史教学是关注人而不是关注学科。“授人与鱼”，更要“授人与渔”。教方法是教给学生如何获得知识的方法，教学生如何思维，如何理解，如何掌握知识，这样学到的知识学生掌握的更牢固。
2、充分利用课本插图资源，以问题激发学生的主体意识
初中历史教材插图是教材的一个重要组成部分,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力。
问题是引导学生一步一步深入学习所必须的载体，学生都有强烈的好奇心和求知欲。根据不同层次的学生设置难易不同的问题，激发他们学习和探究的兴趣，使学生在问题中积极思考，主动参与，当问题得到解决时，学生体验到成功的乐趣，也掌握了知识。这样学生才会觉得学习是一件有意义的事情。
3、整合正文和辅助材料，充分体现教师“导学者”的作用
教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。对此，作为教师应该充分发挥导学作用，在课堂上教师用较多的时间来观察学生在交流探究过程中的及时表现、观点和发言。教师整合正文和辅助材料，发掘学生的潜在智能，指导他们运用运用最合适的学习方法有效地进行学习，培养学生自身发展、不断学习新知识的能力，让学生真正掌握终生受益的学习本领。
二、改变课堂教学模式
1、让学生“要我学”转变“我要学”，将教材内外资源有机结合起来；
学习目标明确，学生才有学习的动机；课堂上教师要尽量创造条件，让学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生能积极主动地参与到学习过程中。
教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、思考练习等；教材之外的资源是指教师或学生自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。让学生都有充分表现自己的课内课外资源，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生能积极主动地参与到学习过程中。将