高效课堂教学模式中的.doc

浅谈体育教学中培养学生良好学习方式的途径
学生学习方式的转变是体育新课程改革的重要标志和核心任务。传统的学习方式是建立在人的客体性、被动性的基础之上，忽略了人的主动性和独立性，这样，学生的主体意识、能动性和创造性就得不到充分地发展。新课程观的一个重要内容，就是帮助学生建立一种以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，使学生在开放性的现实情境中主动探索，获得亲身体验，以培养学生的创新精神、实践能力以及解决实际问题的能力。为培养学生良好的学习方式，本人在体育教学中从以下几个方面进行了有益的尝试。
一、从已有的知识经验出发，促进学生主动探索
教育学家苏霍姆林斯基曾提出：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取新知，这是最高的教学技巧之一”。
例如技巧课在布置课的任务的时候，可以问学生：“走路、踢球或骑自行车不慎摔倒了，你将采取什么样的方法保护自己？”这是学生经常遇到的现象，这样学生会说出很多方法，最后可以引导到滚翻动作，从而联系学生的生活实际，完成了课的引导和激励，也调动了学生的学习积极性。
再如在学习鱼跃前滚翻时，可先引导学生复习前滚翻，当动作达到一定的标准之后，老师对学生说：“能不能距离垫子远一点做前滚翻？”然后学生尝试练习，“下面老师站在跳箱盖上向下做前滚翻，你们看看应该注意什么？尤其手臂。”老师做完动作后，学生就会发现只是手臂屈臂缓冲的力量要大一些，其它要领基本一致。老师又说：“要越过一定高度的小垫子做前滚翻，你们想想该怎么做？和从高处向下做前滚翻有什么相同和不同的地方？”这样就可以使学生联系前面的动作学习后面的动作，从而促进了学生主动学习与探索。
再如学习挺身式跳远，可以启发学生和已学过的蹲踞式跳远相联系；学习直腿后滚翻，可联系已知的后滚翻；学习原地双手胸前投篮，可联系已知的原地双手胸前传球等。
再如在学习各种方式的走的时候，教师可引导学生练习大步走、小步走、脚尖走、脚跟走、加上手臂动作的走、过独木桥等等，之后老师提问：“同学们，解放军叔叔怎么走？精神吗？你们模仿一下。”然后学生练习——评比——德育渗透；“老人怎么走？”学生模仿——德育渗透；“过马路怎么走？”学生模仿——安全教育；“还有没有其它方式的走？”这时学生会展开想像的翅膀，想出很多走的方法，当有的学生模仿残疾人的时候，教师应适当的引导，加以教育。
因此，教师应根据学生的年龄特点，认知特点和心理特征，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点，在教学过程中，根据教学目标，创设适当的问题情境，引起学生的认知冲突，把学生们带入“冲突”与“问题”的情境中，从而激发学生强烈的求知欲望，促进学生主动探索。
二、创设开放的教学环境，促进学生自主学习
教学环境是影响学生学习方式的一个重要方面，心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。
例如我在无锡看的武术（棍术）课，教师上来并没有讲解示范，而是做一个动作，要求学生跟着模仿，等学生多个动作掌握之后，老师便把这些动作组合起来自成一套棍术。等学生练习熟练以后，教师再引导学生重新组合和创编动作并分组进行展示，从而形成了开放的教学环境，学生自主创新的积极性很高。
再如学生都非常喜欢球类运动，在基本的技术学练之后，应及时给学生创设分组对抗和比赛的机会，这样会有效地调动学生的学习积极性，促进技战术水平的提高。
叶澜教授提出：活泼、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。因此，教师在教学过程中应积极创设开放性的教学环境，努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，鼓励学生思考和合作交流，促进学生主动学习。
三、关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
学生的身体素质有强弱，接受能力有快慢，心理素质和性格也不一样，这就要求体育教师应因材施教，分层教学，并重视分类指导，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需求。
如七年级跨越式跳高教学，第二课次便可以分层，助跑起跳和两腿依次过竿、依次落地掌握不好的，可用低皮筋反复练习，中等的学生可不断调整皮筋高度进行练习，能力较强的学生可跳过横竿，并且可让他们提前掌握跳高的比赛规则，如场地和器材的要求、丈量成绩方法及如何排名次等，同时可让他们以小老师的身份去辅导其他同学。
此外，一节课可以设计多个教学内容。如男生头手倒立教学，可搭配足球、篮球、技巧组合等教材，当学生头手倒立达到本节课教学目标的时候，就可以去选择自己喜欢的教材进行活动。但必须是在有组织、有措施的前提下进行活动，各项活动老师应有具体的内容、要求和组织安排。
四、充分发挥评价的激励功能，促进学生的个性发展
教学评价应侧重学生学习的进步程度，侧重学习过程中学生的情感、