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高效课堂教学模式中的困惑2013-07-0111:12:14|分类：HYPERLINK"http://blog.163.com/dianhuariji_163/blog/"\l"m=0&t=1&c=fks_081069085094087067083080074065086080081068083085"\o"关于我"关于我|举报|字号订阅为了顺应素质教育和课堂教学改革的新形式，培养创新型号人才，我校提出了“四疑”课堂教学大框架。以“问题”为中心，教师点拔为辅，突出学生的主体地位的教学模式。这项举措有利于培养具有独立思考能力、自学能力、创新能力的新型、复合型人才，同时对教师提出了更高的要求。但在试行中我遇到了诸多的困惑：困惑一：怎样做到有效预习？习惯了“你听、我讲”的课堂，突然间把主动权交给学生还真不知道该怎么办。把课堂还给学生，那必须增加学生的预习的内容，在课堂上给学生充足的时间自主学习，让学生对讲课内容的重点、难点有充分的心理准备。这样，课堂目的才能明确，学生才能真正成为学习主体。但是，你让学生预习他们就预习吗？从哪儿给他们动力让学生可以自觉进行课前预习？而要让学生形成预习的习惯，必须要做到“以教材为本”。可是课还没有上呢，一部分学生的教材已经找不到了，让学生自主预习显然成为空谈。而把下节课讲解的内容、教学的重点、难点挂到网上，让学生利用周末、休息时间来预习。除去少部分家里没有电脑的、没有联网的学生，剩下的学生还要分出一部分来上兴趣班、完成家庭作业，再加上一部分不支持学生上网的家长，剩下可以完成预习任务的已经是凤毛麟角了。预习成了空谈，怎么把课堂还给学生？困惑二：如何防止学生两极分化？高效的课堂教学模式下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，但学生的的两极分化更加明显。“先学后教”为一部分同学提供了广阔的发展空间，接收能力强的学生更为突出。由于教学方式的变化，使课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种积极的方向。但这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快、动手能力强的学生。怎样才能让所有学生都能学好、掌握这项基本技能，在课堂中感受到自己的“主体”地位呢？困惑三：如何运用好“兵教兵”？由于学生在课堂上的两极分化，接收能力强的学生提早完成教学任务，开始“闲”不住了，而接收能力较弱的学生还为完成本课的教学任务，我鼓励学生自己来当“小老师”，主动去帮助那些不会的学生，使学生通过思考、讨论、交流一起来解决疑问，不仅帮助学生完成教学任务，而且能够使自己得到巩固、提高。从教学实践中感悟到：“兵教兵”的学习方式看似简单，稍有不慎于就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。而且在很多时候“兵教兵”只是流于形式，盲目跟从，会的同学只不过重新做了一次，不会的同学只不过找人帮自己完成了任务，依旧不会。“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与课堂的机会，但常常是接收能力强的学生机会更多一点，扮演着一种帮助的角色；接收能力弱的学生成了观众，观看着别人的表演，一切于自己无关，得不到独立思考、动手操作的机会。而这本应为学生学习提供帮助的活动并没有使学生得到真正的发展，没有使教学取得理想的效果。怎样才能运用好“兵教兵”，而不让它流于形式呢？尽管“四疑”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程改革环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己的教学模式，努力打造出有特色的高效课堂。