高效课堂教学模式中的困惑.doc

高效课堂教学模式中的困惑为了顺应素质教育和课堂教学改革的新形式，培养创新型号人才，我校提出了“四疑”课堂教学大框架。以“问题”为中心，教师点拔为辅，突出学生的主体地位的教学模式。这项举措有利于培养具有独立思考能力、自学能力、创新能力的新型、复合型人才，同时对教师提出了更高的要求。但在试行中我遇到了诸多的困惑：困惑一：怎样做到有效预习？习惯了“你听、我讲”的课堂，突然间把主动权交给学生还真不知道该怎么办。把课堂还给学生，那必须增加学生的预习的内容，在课堂上给学生充足的时间自主学习，让学生对讲课内容的重点、难点有充分的心理准备。这样，课堂目的才能明确，学生才能真正成为学习主体。但是，你让学生预习他们就预习吗？从哪儿给他们动力让学生可以自觉进行课前预习？而要让学生形成预习的习惯，必须要做到“以教材为本”。可是课还没有上呢，一部分学生的教材已经找不到了，让学生自主预习显然成为空谈。而把下节课讲解的内容、教学的重点、难点挂到网上，让学生利用周末、休息时间来预习。除去少部分家里没有电脑的、没有联网的学生，剩下的学生还要分出一部分来上兴趣班、完成家庭作业，再加上一部分不支持学生上网的家长，剩下可以完成预习任务的已经是凤毛麟角了。预习成了空谈，怎么把课堂还给学生？困惑二：如何防止学生两极分化？高效的课堂教学模式下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，但学生的的两极分化更加明显。“先学后教”为一部分同学提供了广阔的发展空间，接收能力强的学生更为突出。由于教学方式的变化，使课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种积极的方向。但这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快、动手能力强的学生。怎样才能让所有学生都能学好、掌握这项基本技能，在课堂中感受到自己的“主体”地位呢？困惑三：如何运用好“兵教兵”？由于学生在课堂上的两极分化，接收能力强的学生提早完成教学任务，开始“闲”不住了，而接收能力较弱的学生还为完成本课的教学任务，我鼓励学生自己来当“小老师”，主动去帮助那些不会的学生，使学生通过思考、讨论、交流一起来解决疑问，不仅帮助学生完成教学任务，而且能够使自己得到巩固、提高。从教学实践中感悟到：“兵教兵”的学习方式看似简单，稍有不慎于就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。而且在很多时候“兵教兵”只是流于形式，盲目跟从，会的同学只不过重新做了一次，不会的同学只不过找人帮自己完成了任务，依旧不会。“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与课堂的机会，但常常是接收能力强的学生机会更多一点，扮演着一种帮助的角色；接收能力弱的学生成了观众，观看着别人的表演，一切于自己无关，得不到独立思考、动手操作的机会。而这本应为学生学习提供帮助的活动并没有使学生得到真正的发展，没有使教学取得理想的效果。怎样才能运用好“兵教兵”，而不让它流于形式呢？尽管“四疑”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程改革环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己的教学模式，努力打造出有特色的高效课堂。