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“自主合作探究模式”初探
通过这次暑假的远程培训，听了韩立福专家的视频讲座，我认为：
一、要实现真正意义上的“自主合作探究模式”分五个阶段。它们分别是：
第一阶段：激趣导入、营造气氛模式
第二阶段：自主思考、互相质疑模式
第三阶段：自主阅读、互相评价模式
第四阶段：自主表达、互相补充模式
第五阶段：自主写作、互相交流模式
二、每个阶段的教学模式是：
第一阶段：激趣导入、营造气氛教学模式：
复习旧课→引入新课→激发兴趣→嵌入问题
第二阶段：自主思考、互相质疑教学模式：
提出问题→自主导学→合作指导→问题训练→互相感悟
第三阶段：自主阅读、互相评价模式：
创设情境→问题研读→问题生成、合作解决→问题训练、科学指导→互相评价
第四阶段：自主表达、互相补充模式：
呈现目标→小组合作→展示解决、合作补充→问题讨论、科学评价→归纳概括、提升意义
第五阶段：自主写作、互相交流模式：
质疑激趣→练习写作→科学控制、讨论答辩→启发归纳、自主结论
三、我目前正处于第三阶段：“自主阅读、互相评价”阶段。我打算就从这个阶段开始尝试，我的教学模式是这样设想的：
1、尊重新课标的要求。《语文课程标准》是这样提出的：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是阅读教学中最重要的一项内容，也是学生学习的重要目标。不管是初读课文感知内容的自由阅读，还是认真思考、细细评味的默读或者是理解感悟课文后有感情地朗读，都是进行情感体验、语言积累和增强的过程。
2、在这一阶段，我的活动是：课堂上，在学生自读课文的同时，恰当指导学生之间的互相评价活动。
3、具体的做法是：我把评价朗读、背诵的标准给学生，然后在4人小组中进行自主阅读互相评价。
4、评价标准是：（1）、喜欢朗读或背诵课文，声音响亮。（2）、能用普通话正确、流利地朗读或背诵要求背诵的课文。（3）、朗读、背诵时能做到有真情实感。达到3个项目的给“优”；达到1和2项的给“良”；达到第2项的给“合格”。
5、我预测的结果：
结果一：有的学生在评读时得了“良”或“合格”，但他并不满意，重读后会得“优”。
结果二：学生不但能感情朗读，而且有的学生能有感情地背诵全文。
结果三：比较长的课文，有的学生课堂上达不到要求，放学时，组长会找到老师说，他们已经检测完了，而且得了“优”。
结果四：自主阅读互相评价不仅能调动每个学生读书的积极性，而且能帮助学生认识自我，建立自信，还会做到每课一评，学期末能比较科学地评出每个学生读书背书的成绩，真正地落实朗读的教学目标。
四、结束语
老师们，教学是门艺术，它体现的是教师“教”的智慧；学习也是一门艺术，体现的是学生“学”的技巧，是规划学习、规划人生的能力。让我们全体老师深深地领会现代教育理论精髓，把韩立福专家的讲座认认真真落实到教学中去，突出学生的主体地位，运用自主合作探究的先进教学模式，以精湛的教学艺术和高超的课堂驾驭能力，培养学生良好的学习习惯，追求教学改革的新境界，实现教育发展的新突破。