把握课堂提问的技巧.doc

把握政治课堂上提问的技巧
资中二中李昌平
“学起于思，思源于疑。”思维是智力与能力的核心，思维永远是由问题开始的。一个优秀的政治教师必然要在课堂中提问。课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个有机环节，通过提问的方式设置思维悬念，激发学生迫切了解的愿望，使学生产生浓厚的兴趣，这是提高教学质量和培养学生的思维能力有直接影响。因此，要达到良好的教学效果，就必须的把握好提问这一个重要的环节。
提问不是盲目的，每一个问题后面都隐藏着动机。提问有发现型，呈现型，创造型等等。这些提问的指向性不同，决定提问的技巧也是不同的。所以，作为教师，首先要明白自己提问的目的是什么，然后再来决定自己怎样来提问，否则，指向不明确的提问是会把学生弄糊涂的。因此，作为教师，必须的把握提问的技巧。
第一，新课概念的教学，要设具有启发性的问题。
在课堂教学中，如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不可能调动学生的积极性，引起学生的思考。因此，在教学中，我们必须得有意识的设置一些扣人心弦的疑问去拨动学生求知的心弦，引发他们探索问题的热情。例如，我在讲授“商品”概念时，就设置了以下富有启发性的问题：（1）我们从空气里吸收的氧气是不是商品？医院里给病人输氧为什么要收费？（2）我们都知道，资中盛产塔罗科血橙，那当果农自己食用，或者挑来卖给城镇的居民，还有前一段时间我们的县领导把塔罗科带到北京去让我们的北京领导也尝一尝时，是否它都是商品？（3）MP3、MP4放在商店或仓库时，它是商品吗？那当我买了一个MP4供自己使用时，它又是商品吗？这些问题一提出，马上在学生当中引起争论，顿时激起他们想要了解什么是商品。
第二，拓展学生的知识面，要设延展性的问题。
文字学科是比较灵活的，尤其是政治学科，它的答案不是唯一的。因为答案不唯一，教师提问的目的就是调动学生思维的积极性，促使学生产生尽可能多、尽可能新甚至是前所未有的独创想法。延展性问题有别于传统教学中那些“一问一答、一答一个准”的问题，它激发的是发散性思维，拓宽学生思路；培养的是想象力，引发学生的创新意识。在延展性问题的推动下，学生展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的学习感受与反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
第三，为训练学生的比较思维的能力，要设比较性问题。
政治科的选择题答案有很多是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最佳的答案，是比较性问题的提问目的。比较是一切思维和理解的基础，比较式思维是创造性思维方式之一。比较性的问题，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。因此，在课堂教学时，我就有意识的注意这方面的教学，比如，讲解市场交易原则的“公平”和“平等”原则时，就设问“当二者在同一题中出现时，只能选一个的时候，我们应该从哪些方面来区分？”，最后通过学生讨论、老师的讲解，让学生有了清楚的认识。
第四，培养学生的学习兴趣，要设富有思维碰撞的设问。
学生总是对生活感兴趣。因此，在教学中，用丰富、合乎学生实际的事例吸引学生，提出富有思考价值、富有思维碰撞的“设问”，激发学生的兴奋点，从而使他们自觉产生追求和探索知识的要求。如在哲学教学中，讲到“矛盾是对立统一”这一知识点时，我引用了理发店门口的一则广告“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生一下子被吸引住了，此时立即设问；此广告语怎样体现了矛盾的对立与统一？学生很快抓住了“进”与“出”、“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一关系。接下来，我趁势再问学生：教室中还有哪些对立统一的关系呢？学生例举出了“教师”与“学生”、“男”与“女”、“高”与“矮”、“胖”与“瘦”、“黑”与“白”等关系，从而将辩证矛盾与逻辑矛盾区分开来，突破了教材的这一难点。
教学实践证明，一个好的问题一提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪扩散，思维的火花迸发，调动了学生的求知欲与思维积极性，课堂气氛活跃，形成一个良好的学习氛围。如果每节课都有一两个有质量、有深度的问题提出和解决，日积月累。持之以恒，学生的政治思维能力就会逐渐提高。
要设计出好的问题，关键在于教师深入钻研教材。挖掘教材内在的智力因素，源于教材又高于教材，从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系疑设得好就是成功的一半，善教者必善问，一个优秀的政治教师必然是善于设疑、提问的教师