数学讲评课如何上更高效.doc

课型有异同，课效应相同
——对讲评课教学的思考
“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学中就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。我通过尝试发现，讲评课也可以像新授课一样，确定一种课堂教学结构，只要做到：备课充分、教学内容有针对性、教学方式灵活多变、答题方法指导到位、关注教学细节、反馈练习有效，讲评课一样能上的更有效。我认为一节有效的讲评课应做到以下几点：
一、试卷认真分析
教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。将定性分析结果与学生分享：本试卷考查了哪些知识点，紧扣教材的题目有哪些，考查双基的有哪些，哪些是综合能力测试的题目，让学生明确考试章节的重、难点，更好地把握大纲要求。
二、学生自我评价
选择有代表性的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成功和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这样可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。学生的自我分析，可以借助以下表格。
姓名得分计算失误失分审题不清失分考虑不周失分知识掌握不牢失分书写不规范失分考前复习不充分失分三、提前交流更正
每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己更正或互相交流更正，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在交流讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，通常在课前一天把试卷发下，本环节让学生在课前完成。
四、师生合作互评
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
从学生的更正中，收集不会解的题目，结合课前试卷的分析，教师讲评贵在一个“精”字，即精于选题，精于点拨，精于引导。突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。根据答题情况，选取适当的讲评方法。要做到评析方式多样化。具体如下：
1．对个别得分率很低的难题，教师亲自评析，把问题讲清讲透。
对这种题目的评讲，要注意分解成几个常见知识点，消除学生畏惧感和自卑感，充分调动学生的积极因素，总结规律和方法，让学生充满信心投入下阶段学习，引导学生面对该类问题时，有一说一，将信息逐个翻译，从而改变空白试卷的现状，有争分的意识，掌握抢分技巧。该类题目的讲评也可以采用师生合作方式，由完成较好的个别同学讲解，教师做适当补充，但该法弊端是：若题目难度较大，学生讲解不清，导致时间上的浪费，所以该方式可以适当选用。只有注重在学生的“最近发展区”做文章，为学生独立思考、自主探究构建“脚手架”使学生倍感数学的自然亲切，魅力无穷，萌生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习，才能收获到好的效果。
2．对错误率较高，但错误典型，学生错解大同小异的题目，可以采取示错教学的方式。
具体做法如下：把从学生中收集的错误解法用投影仪依次投影到屏幕上，对“通病”来个“今日说法”。在教学中，对典型错误的展示，我曾经使用过用相机拍照后，使用投影仪展示和让学生板书示范的方式，从效果来说，学生板书会更好，但要注意时间上的调控。示错后，由同学们剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中吸取教训，剖析错解后，由学生讨论正确解法，对错解进行修饰，直至得到正确答案。
3．对错误率较低的题目，可以采取生生教学。
根据题目完成情况，进行分组，由小组长做小老师，采取小组合作，生教生的办法。此时，鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神。小组评析不到位的主动请教老师，老师根据平时的情况，有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误的原因。该环节可以在课下操作，每次负责的小组长要注意尽量轮换，让多数学生都能尝试到作为小组长的成功感，起到增强数学学习信心的作用。
4．对于特殊题型要注意让学生再体验，激发发散思维。
对于一题多解，一题多引，一题多变，一法多题，一题多练的题目，要让学生进行再体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索，勤奋好学和不断进取的学风，感悟数学真谛。有时一份试卷的讲评可以针对一个特殊问题展开，虽然题量较小，但“小题大做”，可以引出一连串的知识点和一系列