阅读教学应注重学生主体的情感体验.doc

尊重学生的情感体验，张扬个性
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，多元的阅读方式，多元的信息吸纳，多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使语文“活”起来，让个性化的阅读飞扬。我从下面几个方面谈一下自己看法：
1、从学生主体的生活入手，尊重学生的情感体验
教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。曾读《山东教育》上的《卖火柴的小女孩》一文，我深有感触，富有同感。那4岁的孩子向与她一起读书的妈妈提出的一连窜看似荒诞、匪易所思的问题时刻印在我的脑海，“她为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“那她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“她的妈妈为什么不来找她？”“妈妈，让小女孩到咱家做我的姐姐好吗？”这一系列的问题无时不在扰乱着我的心。原来，孩子的心是那样的纯真无邪，善良、博爱，这是人类最美好、最真挚的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是那样的丰富多彩。我深深地意识到，阅读教学再也不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理了，我们再也不能扼杀孩子的“童心”“童趣”了。新课程改革认为，学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。况且，青少年随着年龄的增长，已逐步产生了自我肯定的要求，他们不再希望我们把他们当作小孩子，而应尊重他们，认可他们。我们老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学们理解。教学《将相和》一文时，当我问到：“通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。”大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。正当我刚想宣布下课时，一位同学站起来说：“老师，我喜欢赵王。”我和同学们都感到惊讶，教室里顿时也传过一阵“嘘嘘”声，那位同学脸红了。我为了不至于让孩子下不了台，就问到：“你的观点很独特，能说一说为什么吗？”孩子振振有词，：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答让我惊讶，但又让人信服，我肯定了他，同学们都要对他报以热烈的掌声。这一小小的教学环节极大地调动了学生的积极性，学生得到了自我肯定，发言时多了几分自信，消除了顾虑，使自己的思维在阅读训练中得到了拓展。
2、让学生放飞想像，体验感受，释放情感。
阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。如教学《月光曲》一文。这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。于是，我采取了一边让学生欣赏音乐，一边静思、想像。“同学们，你看到了什么？”一石激起千层浪，学生的思维活跃了起来，小组交流空前激烈，同学们纷纷举手发言。“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”……学生的发言精彩极了，他们多像置身于莱茵河边的小镇上，亲耳聆听贝多芬弹琴，亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。这些丰富的内蕴，若不展开想像与联想是无法领悟到的。再如在教学《燕了专列》一课时，为了让学生体验燕子的“长途跋涉”，我让同学们学着燕子，展开双臂围绕教室“飞”七圈，就算曾经“长途跋涉”了，如果觉得实在坚持不住了可以放弃，没坚持多久，就有学生退出角色坐下休息了，渐渐地越来越多的学生坚持不住了，到最后，只有五位同学坚持住了“飞”七圈的“长途跋涉”。此时，我让学生说说感受，再读一读课文的第二段，然后问学生：“现在你读了以后有什么感受？”此时，学生在刚才投入地表演之后，充分理解