阅读教学应注重学生的情感体验.doc

个性化阅读教学应注重学生的情感体验
开江县任市初级中学李明雄

个性化阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人经验和独特感受的过程；是学生、教师、课文之间进行对话、思维碰撞和情感交流的过程。传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，所受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的阅读教学理念，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程
一、加强阅读实践，培养语感
语感是语文素养的重要组成部分，培养语感是《语文课程标准》中的教学理念之一。语感的本质是语言文字的一种正确丰富的了解力，是人们在长期言语活动中逐渐形成的语言符号的一种直觉。语感具有的直接性的特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉性地对言语作出敏锐的感受，瞬时性地感知和领悟语言。因此，通过培养语感，可以有效地提高学生的阅读能力。
朗读是培养语感的主要手段，朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复阅读，在朗读中体会、欣赏、不断加深理解，让学生与课文充分展开对话，才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，进而生成语感。
二、潜心读书，加深感悟与体验
感悟指对课文有了接触而引起的思考，有所领悟，体验指通过读的实践，读的亲身经历，对课文中的人与物、事与景有所认识有所感触。课文接触的越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。一般而言，精读一篇课文大致可分为初读、细读、熟读三个阶段，每个阶段会有不同的感悟与体验。初读课文要充分。引导学生感悟体验最重要的是对课文的整体把握，这是为了培养学生对语言材料提纲挈领获取主要信息能力。学生整体把握课文后，大致了解课文的主要内容和课文的基本思路，找出重点内容。课文的重点是全文的精华所在，是深入阅读的切口。对于重点内容，我们要细细的读，读出课文的情味；细细的思，思它在全文中的地位、作用，体会字里行间丰富的内涵。然后让学生说感悟与体验，这一环节是熟读全文以后。此时的学生对课文已经融会贯通，学生的情感已得到熏陶感染，学生可以说出对课文所表达的思想情感的认识，并作出自己独特的评价，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。
三、自主交流，张扬学生的个性
阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此《语文课程标准》强调要珍视学生的独特感受、体验和理解。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认识、感悟、体验也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。同学们在自主交流阅读感受时，教师不以权威的身份向学生宣布判定课文确切意思。因此学生带着阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验，会有许多意想不到的闪亮点。因此，在阅读教学中，我十分重视启发融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动。近年来我努力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。