语篇分析在大学英语精读教学中的应用.doc

语篇分析在大学英语精读教学中的应用
王丽群;杨林;闫秀静
（牡丹江医学院公共外语部，黑龙江牡丹江157011）
ApplicationofDiscourseAnalysisinCollegeEnglish
teaching
WANGLiqun;YANGLin;YANXiujing
(DepartmentofForeignLanguage,MudanjianMedical
College.Mudanjiang,Heilongjiang157o11,China)摘要：文章以语篇分析理论为基础,从英语教学实践出发,从主述位结构、衔接与连贯以及篇章模式几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的应用，提出了如何在语篇分析理论指导下进行大学英语阅读教学.目的是改进传统的教学方法,提高学生的语言综合应用能力
关键词：语篇教学；语篇分析；大学英语
Abstract:Basedonthetheoryofdiscourseanalysis，fromtheperspectiveofpracticeinEnglishteaching,theauthortriestodiscusstheapplicationofdiscourseanalysisincollegeEnglishteaching,especiallyintermsofthematicstructure,cohesionandcoherenceandtextualpattern,thenpointoutthewayofapplyingthetheoryofdiscourseanalysistotheEnglishteaching.Thisarticleaimstoimprovethetraditionalteachingmethodsandthecomprehensiveapplicationabilityofthestudents.
Keywords:discourseteaching;discourseanalysis;collegeEnglish
一．引言
在传统的大学英语课堂教学当中，教师经常采用自下而上（词-句-篇）的教学顺序授课，过分偏重对词汇,句子等表层语言形式的分析,而对文章结构和语篇理解等关注不够；结果学生在学完一篇课文之后除了记住一些语言点，对文章的其它方面如作者的写作意图、布局谋篇等不甚了解，难以实现对阅读材料完整及深层次的把握。这就给学生造成一种“只见树木，不见森林”的学习效果。然而语言并非是一些孤立的、杂乱无章的语句，而是由连贯的语篇形式表现出来的。因此，在英语教学中要涉及句子以外的更多的知识。例如，句子以上的篇章是如何构建的，人们在构建篇章时遵循哪些模式，这些模式如何因文化不同而迥异等。语篇分析法即着眼于上述问题，注重培养学生的语篇意识和语篇能力，从而逐步培养其运用目的语的交际能力。这是课堂教学的一大飞跃。
本人尝试把语篇分析理论运用到大学英语教学中,有意识地对学生加强语篇分析的训练,以提高学生的语言综合技能。本文拟从语篇分析的基本理论入手，探讨语篇教学在大学英语精读课上的实践及其现实意义。
二．语篇教学基本步骤
1．阅读前：引入相关的文化背景知识。
在阅读考试当中，经常会有学生产生这样的困惑：为什么在没有任何语言知识障碍的情况下对语篇的理解仍然很困难？笔者认为此种现象的产生通常与学生缺乏语境知识，尤其是缺乏文化语境知识有关。在生产语篇时，语篇生产者将语篇置于一定的社会，语言和物质世界的制约之中；这种社会，语言和物质世界被称为语境[1]。语境通常分为三类：语言语境，情境语境和文化语境。其中文化语境知识的缺乏在学生当中最为普遍。任何篇章都是一定语境的产物。如果没有对篇章所赖以生存的语境的正确理解，就不可能理解作者的言外之意，不能对篇章做出正确的解读。例如，AmericaasaCollage(全新版《大学英语》综合教程)一文提到“Historicallyspeaking,Americamaynotdecline,butinsteadfusewiththePacificculturetocreateakindofvastPacificcollage,amixofHispanicandAsiancultureslinkedthroughthemoderncommunicationtechnologies.”如果我们不了解拉美国家多以讲西班牙语为主，在解读中就会遇到障碍。
因此，在语篇教学中，教师首先要对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，使学生了解英语国家特有的历史知识，社会现象，民俗风情，生活方式以及英语国家人民的思维方式价值观念，审美取向等，以帮助学生从文化角度整体把握文章，更好地理解语篇。
2.阅读中
1）篇章结构分析
篇章策略是篇章生产者在篇章生产中根据交际目