高职学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略.pdf

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职学生英语自主学习能力调查分析其培养策略乔荣Iii备及同朱艳华一研究背景二研究方法第30卷第9期湖南科技学院学报(广东食品药品职业学院，广东广州510520)摘要：基于自主学习理论，笔者对3所高职院校450名非英语专业大学生的英语自主学习能力进行了调查研究。结果表明：高职院校大学生的英语自主学习能力普遍较低，尤其表现在自我监控与自我评价两方面．笔者在分析其原因的基础上提出了相应的培养策略．关键词：自主学习；调查分析；培养策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673—2219(2009)09-0191-04自主学习是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。教育部最新颁发的((大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标之一就是增强学生自主学习能力，教学改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展⋯。自主学习是学习者自我负责管理学习的能力(Holec，1981)，就是在学习过程中学习者能够自我确定学习目标、制定学习计划、选择和调整学习策略、监控学习过程及自我评估学习效果。自从Holec于1981年将这一概念引入外语教学界以来，诸多学者纷纷著书立说，其代表人物有Holec，Cotterall，Dickinson，Ellis，Little，Liulewood，Nunan，Benson等，并于20世纪90年代末期达到极盛(徐锦芬，占小海．2004)。与国外研究相比，我国外语界对“学习者自主”的研究起步晚、发展慢、成果少(高吉利2005)。国内的代表人物有彭金定(2002)、庞维国(2003)、张彦君(2004)、郑金洲(2005)、高吉幂=j(2005)等。但目前国内存在的主要问题不少，如研究对象不均衡，实证研究匮乏等(高吉利2005)。实证研究的相对缺乏直接影响了我国自主学习的进一步深入。关于中国学生的自主学习能力，目前已有几位学者对进行了调查研究，但调查结果有所不同。徐锦芬等(2004)p1对我国非英语专业大学生的英语自主学习能力进行了调查。结果表明，我国非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低。但张立新、李宵翔(2004)和戚宏波(2004)¨¨的调查结果表明中国学生的自主学习能力或意识在整体上和西欧学生是相当的。另外，李秀萍(2006)对英语专业收稿日期：2009—06—01作者简介：朱艳华(1975一)，女，湖南道县人，瑶族，硕士，讲师，研究方向为应用语言学与外语教学。本科生的调查结果也说明他们的自主性学习能力总体较高。那么，中国学生的自主学习能力到底如何?这有待进一步的调查研究。此外，在阅读文献中，笔者还发现对高职院校大学英语自主学习和有关学习现状调查的研究很少。究竟高职院校大学生英语自主学习能力如何?存在哪些问题?针对这些情况有哪些培养策略呢?本文就是对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的英语自主学习情况进行调查研究，对调查结果进行分析并提出相应的培养策略。(一)调查对象调查对象是450名非英语专业一年级学生，来自广东3所高职院校。在450份调查问卷中收回有效问卷4】5份，有效率为90％。(二)调查方法问卷调查：调查问卷涉及自主学习能力的四个方面，包括26个问题。问卷题目主要来自四个方面：1．国外语言学家对自主学习的定义与特征描述(Holec。1981；DickinsonO’Malley＆Chamot(1990)，文秋芳(1995)等国内外学者对学习策略的定义与分类；3．国内学者对自主学习能力的调查与研究(许锦芬等，2004；李秀萍，2006)。4．与30名学生的访谈记录。间卷选择项均采用Likert五分量袁的形式分级，根据不同问题，问卷选项柯从“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”。访谈：为了进一步增加可信度，根据问卷调查反映的情况，笔者又在本院105名学生中随意选取T20名学生作为i方谈对象，访谈的阳题主要围绕调查问卷的内容。(三)数据分析本调查共发放问卷450份，收回有效问卷415份。笔者将2009年9月___-j-一Cjwood．】999；Gardner&Miller，1999；Benson，2005)；2．JournalofHunanUniversityScienceandEngineeringV01．30No．9Sep．20091993；Little19】
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三结果与讨论415份有效¨卷巾的数圭}}输入电脑，并运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出高职学生英语自主性学习能力的平均值(MJ和标准差(sD)。因为问卷选项是li级制，所以f均值高f3．0就表示相应的自主性学习能力较高；反之，则较低。(一)确立学习目标与制订学习计划情况序号能确立学习．总目标能制订学期计划能制订自己的课外英语学习计划能规划学习时间从农l可