大学非英语专业学生英语语言学习观念调查分析.pdf

第25卷第3期浙江海洋学院学报（人文科学版）Vol．25No．3
第期
20038年9月JOURNALOFZHEJIANGOCEANUNIVERSITY（HUMANITIESSCIENCE）Sep．，2008

大学非英语专业学生英语语言学习观念调查分析*

庄碧芸1，2

（1.浙江师范大学，浙江金华321004；2.浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316000）

[摘要]为了了解大学非英语专业学生的普遍语言学习观念，采用刘润清、戴曼纯设计的语言学习观念调查问
卷，对浙江海洋学院2006级457名大学非英语专业学生进行了关于英语语言学习观念的调查。调查结果显示：
学生具有较强的自我管理观念，对语言学习策略观念普遍持积极态度，但非常不认可母语依赖观念，学生学习
英语出于很强的工具型动机，而且存在着错误的语言性质观念。本调查对今后大学英语教师更好地进行英语
教学有一定的启示作用。
[关键词]非英语专业学生；语言学习观念；调查分析
[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1008-8318（2008）03-0115-06

20世纪60年代后期以来，国外第二语言领域的研究从强调教师地位、作用的教学方法研究转向了
强调以学生为中心的学习过程研究。研究者们开始尝试从学生的角度探讨影响英语学习成绩的各种因
素，学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。[1]西方研究者们对语言学习观念的研究始于20世纪
80年代，他们提倡外语教师应了解学生学习语言时所拥有的观念并观察外语学习观念对学习成绩所产
生的影响；在国内，以文秋芳为代表的学者们从20世纪90年代开始了对中国大学生语言学习观念的研
究。
国内外研究者们都意识到了学生外语学习观念在语言教学过程中的重要性。但这些研究大多是针
对英语专业学生的，针对非英语专业学生的研究不多。在非英语专业学生的学习中，大学英语是一门非
常重要的课程，但不少大学生却对大学英语学习存在着误解，认为英语学习只是语法和词汇的学习。这
种看法会导致学习者花大量的时间去学习词汇和语法，而忽视了其他方面的学习，从而影响到大学生涯
中英语学习整体能力的提高。
鉴于上述原因，我们选取了浙江海洋学院457名大学新生作为研究对象，旨在研究大学非英语专业
学生普遍的语言学习观念，并希望通过此次调查，便于教师在今后的教学中做出适当调整，以提高英语
教学效果。

一、语言学习观念定义

语言学习观念是指学生对语言学习本质的一些认识，即对外语学习的看法，也有人称之为学生第二语
言学习的“微型理论”[2]。西方的语言学习观念研究始于对个体差异的研究，因此语言学习观念实际上是属
于个体差异研究的一部分。而本文指的语言学习观念，主要是指英语学习观念，即学习者对英语学习的看
法，例如，学生是否同意某些人具有学习外语的天赋，是否认为学习外语最重要的是掌握大量词汇。

［收稿日期］2008-03-10
*本文系2007年浙江海洋学院校级课题（编号：x07m025）的研究成果，2007年浙江省教育厅科研项目（编号：
20070326）的前期研究成果。
［作者简介］庄碧芸（1980-），女，浙江舟山人，助教，浙江师范大学在职硕士研究生。
浙江海洋学院学报（人文科学版）
116JournalofZhejiangOceanUniversity（HumanitiesScience）第25卷

二、研究设计

（一）研究对象
参加该项调查的学生人数为457名。他们是2006年10月初进入浙江海洋学院学习的非英语专业
新生，来自于12个不同的班级，平均年龄为19.55岁。其中，男生355人，占77.7%，女生102人，占
22.3%。2006届的新生共有1428名，参加此次调查的人数占新生总人数的32%。
（二）研究工具
本文采用调查问卷，分为两部分。第一部分为学生个人情况调查表，第二部分是语言学习观念调查
问卷[3]，共51题。每个题项后都设有从1“坚决不同意”到5“坚决同意”的5个等级的李克特量表。
(三)数据收集和分析
问卷是在2006年10月份新生入学后第一周上英语课时用半小时的时间完成的。共发放问卷457
份，收回457份，回收率为100%。采用社会科学统计软件SPSS11.5进行数据分析。由于本文主要是研究
大学非英语专业学生的普遍的语言学习观念，因此在统计时，笔者将“坚决不同意”和“不同意”归为一
档，将“同意”和“坚决同意”归为一档，并将51个选项归为7类，分别是：自我管理观念（self-management
beliefs），自我效能观念（self-efficacybeliefs），语言学习策略观念（languagelearningstrategybeliefs），动机
观念（motivationalbeliefs），母语依赖