儿童同伴冲突解决策略与其心理理论发展的关系.pdf

2011年第4期学前教育研究No.4，2011
（总第196期）StudiesinPreschoolEducationSerialNo.196

儿童同伴冲突解决策略与其心理理论发展的关系*

张凤**冯晓霞

（北京师范大学教育学部，北京100875）

［摘要］本研究通过问卷调查与故事情景测查，对114名47.85～71.09个月的儿童在同伴冲突
场景中使用的解决策略及其心理理论水平进行了研究。通过分析和对比，本研究发现使用协商、猜拳
等策略的儿童心理理论水平较高，而使用控制和求助第三者策略的儿童心理理论水平较低。儿童对
谦让策略的使用与其心理理论水平不相一致；无论是从同伴冲突解决策略家长问卷还是从对儿童的
实际冲突解决策略测查来看，在解决冲突时，家长和儿童都倾向于选择“谦让”“协商”策略；在儿童同
伴冲突解决策略研究中，使用家长问卷调查的方法和通过故事场景对儿童进行实际测查的方法会得
到不同的结果。
［关键词］儿童；冲突解决策略；心理理论

一、问题提出

为解决同伴冲突，儿童会使用各种策略，旨在控制冲突局势，使个体内部或冲突双方获得平衡。[1]
如果冲突以强制或攻击的方式解决，那么这些冲突的发生对儿童的健康发展只会起到消极的影响。
反之，如果冲突能以协商或合作的方式解决，那么在冲突解决过程中，儿童能逐渐学会考虑冲突双方
的观点和需要，学会谦让、协商、互助与合作，提高社会交往能力。能心平气和地解决同伴冲突的儿童
更能被同伴接受，而在冲突情景中行为表现差的儿童更容易被同伴拒绝。[2]已有的研究证明，儿童在
冲突中的表现与儿童具有的心理理论水平有关。
个体心理理论指个体具有将自身和其他个体的行为归因为心理状态的能力，[3]其核心内容是个
体对自身和他人基本心理状态（如愿望、意图、信念、情绪等）的理解，及其与行为之间关系的认识和
把握。[4]斯劳特（Slaughter）的研究证明矛盾型儿童具有较高水平的心理理论能力，他们能够根据自己
的喜好采取让同伴喜欢或厌恶的交往策略。[5]卡斯蒂（Cassidy）认为心理理论可以帮助儿童维持游戏，
主要是因为心理理论能够帮助儿童与同伴达成一致。[6]沃克（Walke)的研究表明即使控制了年龄因
素，心理理论也能显著预测男孩的攻击行为（或破坏性行为）和女孩的亲社会行为。[7]
可见，儿童在冲突中使用的策略和儿童的心理理论水平都会影响到儿童的同伴关系。那么，儿童
的同伴冲突解决策略与其心理理论水平之间究竟有着什么样的关系呢？本文试图通过家长问卷、故
事情景测查以及心理理论任务测查获得儿童同伴冲突解决策略与其心理理论水平方面的数据，并考
察二者之间的关系。

收稿日期：2010-6-7;作者修改返回日期：2010-7-16
*本文系北京师范大学教育学部冯晓霞教授和日本名古屋大学教学学部氏家达夫教授合作研究的课题“儿童冲突管理技能发展过程的跨
文化比较”的阶段性研究成果
**通讯作者：张凤，E-mail:[e-mail]

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二、研究方法

（一）被试
从北京市5所一级一类幼儿园中选取被试114名作为测试对象，其详细情况见表1。
表1被试组成情况

男孩女孩平均年龄（月）合计
6岁组282971.0957
4岁组342347.8557
合计625259.47114
（二）研究过程
1.心理理论（ToM）任务的施测。
对儿童进行不同信念任务（DiverseBeliefstask）、意外内容任务（UnexpecteD-contenttask）和外
表—真实情绪区分任务(Real-apparentemotionaltask)的测试，通过三项任务的总分来考察儿童心理理
论水平。
实验材料：不同信念任务的材料为小女孩的图片、画有草丛和围墙的图片；意外内容任务材料为
小男孩的图片、“好利友派”盒子、塑料小猪；外表一真实情绪区分任务的材料为表情的图片（高兴的
表情、普通的表情、悲伤的表情）、小男孩的背影图片。
首先是不同信念任务的施测。主试给被试讲故事，同时用道具形象地演示故事情节。故事情节
为：小红正在找她的小狗，小狗可能藏在草丛里，也可能藏在围墙后面。然后主试指着草丛和围墙的
图片问被试自我信念问题：“小朋友，你觉得她的小狗藏在哪里了，是草丛里？还是墙后面？”如果被试
儿童回答“草丛里”，那么主试就说“可能是在草丛里，不过小红觉得小狗藏在围墙后面。”反之，如果
被试儿童回答“围墙后”，那么主试则说：“可能是在围墙后面，不过小红觉得小狗藏在草丛里”。故事
接下来，小红来找她的小狗了。主试问目标问题：小红会去哪里找她的小狗呢，是草丛里？还是围墙后
面？只记录儿童在目标问题上的得分，如果目标问题与自我信念问题相反，记为1分；如果目标问题
与自我信念问题一致则记为0分，不回答不得分，最