高等师范院校媒介素养教育的理论研究.pdf

理论与争鸣总第298期中国电化教育2011．11

文章编号：1006—9860（2011）11—0030—05
高等师范院校
媒介素养教育的理论研究

刘津池1，解月光2

（1.东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024；2.东北师范大学软件学院,吉林长春130117）

摘要：媒介素养教育是教育者运用一定的媒介手段向受教育者传递传播与媒介相关的知识、态度、价值观和技
能的实践活动，其最终目的是本着教育培养人的使命，为人的生活创造可能。在高等师范院校中，实施媒介素养教育
有利于学生的专业成长，获得相应的媒介技能，通过唤醒学生的主体意识，为培养人和使人过上良善生活服务。要有
效达成媒介素养教育的目的，需要通过主体性的建构，而不仅仅停留于一般技能的培养。
关键词：高等师范院校；媒介素养教育；专业成长；生活可能；主体建构
中图分类号：G434文献标识码：A

“素养”一词虽然在我国古已有之，但“媒介素制不良媒体信息、减少媒介负向作用等的有效途径，
养”却是一个西方气息相当浓厚的舶来语，它主要是这与媒介素养教育的本来意涵相去甚远。虽然媒介
由英文“MediaLiteracy”翻译而来。在理论界，一般将的运用是信息技术发展的重要结果，但并不必然地
“媒介素养”界定为社会个体在媒介时代生存和发展带来媒介的正当发展，随着媒介种类的增多，媒介环
所必须具备的思维方式、行动能力，具体包含利用媒境变得多元而复杂，媒介素养教育的范围势必要扩
介资源的动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利大。在当前，将媒介素养引入高校师范生专业成长的
用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等方领域，不仅能够技术层面上较好地处理信息技术教
面。在教育领域，媒介素养还意味着，通过教育的手育所承担的一般任务，而且在思维方式、价值观念和
段（包括媒介的途径）将与媒介相关的知识、文化、价现实实践上促进学生的发展，实现学生的全面可持
值观等传递给受教育者的能力。就此而言，媒介素养续发展。在师范生的专业成长阶段，媒介素养已经构
教育就是学校围绕培育媒介素养而展开的实践活成了专业素养的重要组成部分，是高等师范院校大
动，媒介素养则是媒介素养教育的结果。学生实现专业成长的必备内容。这一结论性的命题，
新技术革命以来，媒介的发展与应用已经成为至少有着以下正当性的支持。
推动社会进步的重要力量。我国媒介素养教育的开（一）时代发展的必然要求
展，也正是由社会发展的趋势所使然。但更为重要的当代社会是一个“媒介社会”，在马克·波斯特看
是，媒介素养教育与社会个体发生联系，已经更多地来，现时所处的“媒介社会”正超越“第一媒介时代”
集中于人的生存需要，并始终没有脱离教育“培养向“第二媒介时代”过渡。在第一媒介时代中，以“信
人”的使命。从相当程度上说，媒介素养教育逐渐趋息制造者极少而信息消费者众多的播放型模式为主
于以一种共同的社会认识（例如信息社会）和育人目导地位”，但它“存在着触犯知识分子作者权威感
标来实现社会和人的发展。当前，在高等师范院校实（SenseofAuthorship）的东西”，而且这种“冒犯”一直
施媒介素养教育，恰好是对上述状况的一种回应。在存在[1]。第二媒介时代主要是以平等主义为推力，改
高等师范院校大学生中，媒介素养教育的开展，本质变了媒介单纯地在一个传统的中心化传播网络中所
上就是人的素质培养，对学生的专业成长和专业发规定的流向，逐渐形成了“双向的去中心化的交流”。
展发挥着重要影响。随着第二媒介时代的深入，智力技术（例如科学方
法发挥出了以往工业机器无法比拟的优势也使媒
一媒介素养：高等师范院校大学生专业成长的），
、介环境日益多元化和复杂化就现实而言互联网为
必备内容。，
主导的当代媒介给电视、电影和报纸等以沉重地打
在我国，媒介素养教育一般局限于技术层面上击，但也推动了文化的重组和观念的更新（尤其是人
的操作，逐渐窄化为信息技术教育，长期以来实施程的价值被凸显），人们的价值观和人生观都发生了急
序性知识的传播和多媒体技能的培养，并被当作抵剧变化。可以毫不夸张地说，正是以媒介为载体的信

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2011．11中国电化教育总第298期理论与争鸣

息交互网络联结了种种社会关系，媒介几乎成为了的生存型态的发展”“努力促进当代人的革命，人的
人的一种存在方式。在我国，“进入新世纪以来，中国转型，这就是当代教育的主题。”[4]即任何的教育形式
传统社会在全球信息化浪潮的推动下加速了向媒介都不能偏离“人”的立场，而且最终要以实现人的可
化社会嬗变的进程。”[2]因此，为了更好地促进人的生持续发展为旨归。
存，深入开展媒介素养教育，已经成为社会发展的必媒介素养应当成为高等师范院校大学生专业成
然趋势。长的必备内容，但并不表明媒介素养教育必然地为
（二）媒介素养教