拓展阅读进课堂.doc

拓展阅读进课堂（一）
（语文）杜丽敏

今天，全校语文老师在电教中心听常艳玲老师讲的《赵州桥》一课。本课在简单了解赵州桥的特点后，拓展了《同步阅读》书上的《卢沟桥的狮子》、《我的家乡桥》及音频资料《江南的桥》三篇文章。引发了我对阅读教学新的思考。
高效课堂是我们一直努力的方向，学校也向我们提出如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文“以一篇带多篇”阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。基于此,各个年级都在进行语文教学改革，学校也在积极倡导“以一带多”的教学模式，即以语文教材为中心，向周围辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联接点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。
我想，积累语言，迁移写法是语文“以一篇带多篇”阅读的目的。小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行”以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。以往我们在课堂上也进行拓展，但仅限于口头简单的交流，很少涉及到整篇文章的拓展，总是感觉课堂时间很有限，只能作为作业布置学生课下完成。通过查阅资料，感觉自己之前的理解太偏面了，其实拓展性阅读有以下几种类型：
1释疑解惑型。以教材中的疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有利于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，当孩子们对“好好儿活”有着朦朦胧胧的认识时，窦老师在轻柔的音乐声中出示了史铁生的一系列作品中的片段。各个片段都在诠释着同一个主题“好好儿活”，而且各个片段都文笔优美，语言生动。学生们在朗读中体味了“好好儿活”的真谛，同时又积累了各种关于“好好儿活”的文字，更会引发学生去阅读这一批文章。窦老师的“哪怕我这堂课什么也没教会，至少学生读了这么多的篇章，积累了那么多，这也是我的满足。”是呀，阅读教学中的一点积累，都是学生终生的收获。
2、学法迁移型。选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读。如在学习阅读短文《中华龙》时，把旧《中国石》打印给学生，让他们从写作方法和主题方面进行比较学习，达到了举一反三的目的。
3、比较鉴赏型。选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。我们在学习《月光曲》时，一个学生推荐了一篇关于贝多芬的老师——莫扎特《把爱轻轻地带回家》的故事，同样是给盲人弹琴，体现的都是大音乐家对劳动人民的同情，但也有很大的不同之处，学生怀着浓厚的兴趣对两篇文章进行了比较学习，效果非常好。
4、深化延伸型。教材中不乏名篇和名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部，由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且能建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如学习《赠汪伦》时，引导学生沉醉于李白与汪伦依依惜别的感情之中时，恰到好处地推出数篇表达朋友离别的诗，如《送元二使西安》、《送孟浩然之广陵》等，让学生充分感悟朋友间的深情厚谊。学生自然会对这类古诗感兴趣，并会用课上所学到的“读一悟一背”等多种形式来感受古诗文的魅力。
课堂有效的进行进行阅读拓展，给我们一线教师提出的更高的要求。在备课时，我们不仅要将基础知识进行有效的训练，而且还要结合单元内容特点进行阅读计划，根据不同的课型，提前做好拓展计划，这样课堂才能游刃有余，真正达到拓展的目的，学生才能在开阔视野的同时掌握阅读方法。

拓展阅读进课堂（二）
（语文）杜丽敏

课内“以一带多”的形式成为近段我校语文教师的热议话题。很多老师也在困惑，如果篇篇都带的话，至少目前课堂一时还难以有效达到其真正积累语言，迁移写法的目的，但这是我们语文教学改革的一个方向。但这项工作一定要全放在课堂上进行吗？我想，它作为课内教学的补充、延伸，我们可以根据课程的内容，类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。在以往教学的基础上，把拓展性阅读放在课前，课中或课后。
1、引导课前拓展性阅读，为学生进行课堂阅读打好基础。课前拓展性阅读主要的主要目的是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。在教师来说，主要把这一部分的拓展性阅读融入在课堂的导入中，例如，通过一个相关的故事的阅读来引出课题，通过阅读人物传记节选来加深学生对