把朗读进行到底还课堂.doc

把朗读进行到底还课堂“读”之本色随着多媒体技术把各种资料带入课堂，语文课堂上很难听到琅琅的读书声。学生朗读练习往往匆匆，如雁过，了无痕。那么，我们该入如何在教学中得以恰如其分地演绎朗读的方式和效果呢？不妨从以下几点入手。一、古语感障碍之处多读语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的感悟和运用语言文字的能力。让学生连贯通顺地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等引起的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍，这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，可采用多种形式，如听录音朗读，教师范读，请小老师朗读，跟老师读，赛读等，让学生在易错字、易添字、易漏字、易读断句子的地方练读，读通、读懂、读熟、读好。多遍的准确朗读有助于培养学生的语感。因为只有这样，学生才能对一些常见的语法形成心领神会，才能具有良好的语言感知预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的情感。二、在积累语言之处多读集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。在文本中所关注的情感宣泄之处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促使学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地渲泄起来。对于文本的理解，教师远远比学生充分得多，更不能把我们的理解强加于学生。所以我们可以通过让学生充分朗读研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感之流在学生周围汨汨流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。四、在启发想象之处多读语言文字，很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方往往是文本表达意犹未尽之处。教师应抓住仅这些地方，设计一定的读悟形成，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。如《狼和小羊》一文，末了一句：“说着，就往小羊身上扑去……结果如何？小羊的遭遇怎样？文章虽然结束了，但却给学生创造了一个想象的空间。教学中，我带领学生一遍又一遍地读，从语言文字中学生体会到了狼的无耻凶残，小羊的温柔可怜。通过深入地交流体味，文章听蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，学生出于不忍，甚至希望奇迹发生。因此一则则精彩后续也随之展现：就在狼扑