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浅谈如何提高读的效益
白音敖包寄宿制学校李华
读是一种传统的语文教学方法，古今中外的教育家都十分重视读。如宋代教育家朱熹主张多读，他指出：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟，精熟后，理自见得。”苏霍姆林斯基说：“课文读的很少，有关课文内容的谈话很多，这是舍本求末的做法。”读，也是一种有效的语文教学方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这些前人总结的读书经验，充分说明了读是理解语言、积累语言、增强语感的最有效手段。在阅读教学中强化读的意识，落实读的训练，已成为广大教师的共识。教师的脑子里已牢牢地记住了专家们所提倡并呼吁的“一节课读课文的时间总量不少于10—15分钟。”但是在具体的教学过程中，往往由于种种原因，导致学生读的效果不理想的现象屡见不鲜。我认为，我们在努力提高课堂效果的过程中，提高“读”的效益是提高整堂语文课效率的有效途径之一。那么，如何来提高读的效益呢？
要有目的地读
我听到了不少语文教师的课，他们在阅读教学过程中经常这样要求学生：“接下来把这段话读一遍！”然而均没有提出读的要求。这种“为读而读”就失去读的意义，读的效果是很低的，阅读教学中读的过程一般有这样三步：1、感知读，理解字词，了解大意。即在讲、读课文之前先让学生围绕课题看作者写些什么，从整体上感知课文，读不准的字词查字典，再有不理解外就做上记号问老师。2、理解读，咬文嚼字，领悟语言。这一步围绕关键词、句、段，体会文章的遣词造句的准确、生动、揣摩、体会、领悟作者所要表达的中心思想。3、感情读，体味情感，积累语言。即在讲、读课文之后，在学生充分理解的基础上读出不同的语体、不同感情的不同语气、速度及声调，达到正确理解和准确表达的统一，反复训练，使学生增强语感，提高朗读技能，丰富词汇。
要灵活地读
读的方式是多种多样的，有个别读、分组读、同桌互读；有齐读、引读、接力读、对比读；有范读、听读、轻声读、配乐读、想象读等等。但在教学中并不是随意选取，随意组合，也不是彩的朗读方式越多，课堂气氛越“活跃”，朗读的效果就越好。教师要根据训练的需要、教材文体的不同，自觉地、灵活地、合理地选取和组合读的方式方法。如初读课文时宜用默读，有助于更全面地理解课文大意；讲、读；过程中的读宜于配乐读、想象画面读、分角色读。小学语文课本中优美的写景散文、诗歌、能激起感情的故事宜于朗读；常识性的说明文宜于默读、轻声读；童话类、记人类有较多对话的宜于分角色读，我曾听过林东一位教师在教学《十里长街送总理》时，结合录像中的画面，辅之以声情并茂、催人泪下的范读，把学生带到庄严、肃穆的十里长街，与首都人民一道送总理的灵车，又通过轻读和引读，体会首都人民对总理的崇敬和怀念，同时使学生从心底里升起对革命领袖的无比爱戴。本人在教学时，也较多注意多种形式读法的综合运用。
三、要找准读的训练点
课文的阅读就其范围而言，一般由整体到局部再到整体，即全文感知、词句品析、情感升华。在具体讲、读课文时，应抓课文的重点段、重点句、重点字词进行读的训练，以便促进理解课文的重点、难点，体味文章的精髓。这时候的读，往往与教师的启发、提问、讲解密切结合在一起。如《我的战友邱少云》一文，就应把重点放在6、7、8三个自然段，以突出邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。而在第8自然段，则抓住四个“一”：“一动也不动”、“最后一息”、“一寸地方”、“一声呻吟”进行指导。
四、要重视读后积累
语文内容博大精深，语文范围浩如烟海。学语文的一条捷径就是——积累。积字、积词、摘下妙句、绝佳诗文，熟读成诵。字、词、句积到一定数量，语文功底就具备了。诗文背出二三百首（篇），烂熟于心，语感就有了，说话写作中，佳词丽句，汩汩流淌，文思如涌。苏轼云：“腹有诗书气自雄”。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。只有在读的基础上，注重了语言的积累，才能真正做到大纲中所要求的”正确理解和运用祖国的语言文字。”
总之，在语文阅读教学读的训练中，务必要注重落实具体目标，全盘考虑，精心设计，方能使发挥其最大的效益，从而提高整堂课的效益。
2011年3月