试谈如何创设有效教学情境.doc

试谈如何创设有效教学情境
《数学课程标准》倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。在教学过程，我们要创设各种有效的教学情境，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。那我们应该创设怎样有效的教学情境？一、生活化的教学情境数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学必须加强与生活的联系，让数学充满生活气息，让学生感受生活中的数学无处不在。课堂中设计富有情趣的生活情境，使学生在生活情境中学习数学，理解数学。例如：在教学《认识人民币》时，让学生课前去收集物品的价格标签，说说各个价格分别表示多少钱。另外通过“小小百货店”这个生活情景，让学生通过买与卖的活动，让学生自己实践，不仅加深对人民币的认识，也对简单的人民币的计算都能掌握。在教学《分类》时，先让学生自己整理书包，然后说说自己是怎么整理的。这个整理的过程其实就是分类的过程。他们通过整理书包这个实践活动，初步获得了有关感性材料，让学生切身感受了分类在生活中的实际作用。从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，把数学问题生活化，让学生的生活经验成为教学中的一个重要资源来丰富教学内容，来充实课堂。我们应树立大课堂的观念，向课前延伸，想课后延续，想课外拓展，提高学生学习数学的效率和综合应用数学的能力，培养学生的数学情感，体验数学的应用价值，养成运用数学的态度去观察分析周围的事物，在生活情境中发现数学问题,理解数学问题，学会运用所学的知识去解决生活情景中的问题，使学生学有用的数学，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动。二、故事化的教学情境心理学表明：比起现实的生活情境来，幻想的故事情境更能激发小学生（尤其是低段）的丰富情感，给他带来深刻的内心体验。小学生是最富于想象和幻想，爱听故事，许多成人常常觉得不可理喻的，不合常理的，而小学生却是兴致盎然的，就如教材中“小兔采蘑菇”，“小猪造房子”“鸽子送信”等等内容。我们需要保持一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验出发，努力避免成人式的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的故事情境。教学中，教师用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极参与到学习活动中来。比如在教学第二册《认识时间》时，借助多媒体，创设“动物王国开运动会”的故事情境，并以此为线索展开学习活动。其中把时针设计成“乌龟”，把分针设计成“兔子”，利用“龟兔赛跑”的故事，说分针跑得快，时针跑得慢，分针跑了一圈的时候时针才跑了一大格，但是它们用的时间是同样长。从而来理解“1时=60分”。
在教学《统计》时，设计了一个“大象过生日，小动物们送了鲜花表示祝贺，大象用水果来招待小动物们”这个故事情境，再让小朋友来帮助大象来统计每种颜色的花的数量，再来统计喜欢各种水果的人数。教师进行教学设计时，选取学习素材以及学习活动安排要充分考虑到学生的实际和趣味性，让他们感受到学习数学是一件很有意思的事情。提供一个故事情境，使学生身临其境，增加课堂趣味性的同时，能够调动学生学习的积极性，全身心地投入到学习数学中去。三、游戏式教学情境喜欢游戏是小学生的天性，在教学活动中，创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习，体现“寓教于乐”的优势。如在教学《方位》时设计了个拍手游戏，学生根据教师的口令，在不同的方位拍一下手。这个游戏很好地吸引了全班学生的参与，课堂气氛活跃，学习兴趣盎然。又如教学《20以内的加法》时，设计了个游戏：同桌有手指表示出一个数，谁先说出两个数的和，就算谁赢。《20以内的减法》时，同样设计了个游戏：一人一套卡片（0~9和10~19），同桌各出一张卡片，谁先说出两个数的差，就是谁赢。在游戏中不知不觉地提高了计算的准确性和计算速度。创设有趣的游戏情境，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且使机械重复，枯燥乏味的数学学习变成了学生感兴趣的游戏活动，尤其是在游戏加入了竞赛，极大地提高了学生学习数学的积极性，使学生参与到学习中来，感受学习数学的快乐。四、问题教学情境现代心理学认为：一切思维从问题开始。数学教学要促进学生思维的发展就要培养学生的问题意识。课程标准也要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。关键就是要创设好的一个问题情境。比如教学《统计》时，统计完喜欢各种水果的人数后，面对统计的信息，问学生：“你能提出什么问题？”这种开放灵活的问题情境，能给学生提供思维的空间，促使学生想问，爱问，从中培养学生的问题意识。又如教学《0的乘法》时，很多老师会从若干个0相加仍然等于零的事实，归纳出0和任一个数相乘都等于0的结论，但是效果一般。如果从学生已有的知识（0和任一个数相加等于该数，任一个数减0仍等于该数）入手，直接提出数学问题：“0和一个数相乘，结果怎样？”引导学生根据乘法的意义去验证。学生学习的积极性和主动性将大大提高。问题情境让问题成为学生关注的焦点，所提的问题具有挑