教师课堂提问的有效性观察量表.doc

教师课堂提问的有效性观察量表
学校北海小学年级六年级人数40执教人王玫课题青岛版六上《圆的认识》数学领域图形与几何观测者李仁霞姜欣时间2013年5月9日观测点教师课堂提问的有效性教学环节
提问内容
提问类型及意图
（叙述、引导、应用、理解、分析、判断）
引发学生思考
→学生发现问题、
提出问题提问效果评价ABC导入
1、（观察从古到今的车轮）比较一下，你发现了什么？引导
引发学生发现问题、提出问题
v

画圆

1、你能试着用这些画出一个圆吗？
2、哪位同学来说一说自己的方法？
3、（一生介绍在正方形内画的内切圆）师;对于这么大的发现，你有什么要问要说的吗？
4、（生展示用圆规画的圆后）师:你有什么发现？
5、（教师示范画圆）你有什么想问的吗？引导

引导

引导、理解、分析

引导理解

引导发现问题

提出问题

发现圆有大有小，提出为什么圆有大有小？
发现：圆心决定位置，半径决定大小v
v

v

v
折圆
1、你有什么发现？
2、你还有什么要问要说的吗？引导理解、分析发现半径、直径有无数条和他们之间的关系v问圆

1、现在你可以解释从古到今的车轮为什么都设计成圆形的吗？
理解应用

赏圆1、对于这种现象，你有什么想问或者想说的吗？

理解、应用
发现提出观察
分析教师在课始创设了成功的问题情境，(教师绘声绘色边讲述边出示从古到今交通工具的发展)使学生产生问题意识，从而激发了他们的好奇心和学习探究的愿望。教师设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的机会，如:王老师在学生用不同的方式画圆，“你能试着用这些画出一个圆吗”？展示环节的提问：“对于这么大的发现你有什么要问要说的？”，教师的提问引发了学生发现问题、提出问题，学生进行了学习的深刻的自我体验，这种体验能使学生意识到自我力量的存在，从而有效的增强学习的我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。在本节课中教师巧妙的把学生学习的内容转化成问题情境，整节课教师的提问具有学生思维的价值，提问时机恰到好处，引导学生“”生疑“质疑”“释疑”使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。