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化学教学中学生创新能力的培养
惠阳区崇雅中学高中部伍海山
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是实施素质教育的重点。化学教学具有天生的倡导学生主动参与、探究发现，培养学生创新能力的有利条件。在具体的教学活动中，可将创新能力培养细化为创新意识培养、创新精神培养和创新能力培养三个层次进行。
一、营造良好氛围，培养创新意识
学生创新能力的培养，离不开良好的教学氛围和宽松的育人环境。法国哲人卢梭曾说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家”。要通过改善师生关系，营造民主、自由、和谐的教学氛围，让学生获得创新应具有的自由性。传统教学中教师以权威的形象教育学生，学生在教学中处于被动接受的地位。有的教师硬性要求学生不准在老师讲课时提问，若真有学生提问，老师也是很武断地用一声“下课再说”来搪塞。这样虽然可以避免讲课思路不被打断，也能回避学生的提问让自己尴尬，更完全能保证自己表演的“十分完美”，但将学生活跃的思维给扼杀了。这种不良的师生关系遏制着学生创新意识的成长。我们要营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境中允许学生对教师的观点提出异议，允许学生相互讨论，这样就消除了上课过于拘谨的场面，有利于拉近师生之间的感情距离。在这种氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题，他们的创新意识就自然得到培养和发挥。
例如，在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驶其中，使学生的创新意识得到不断滋长。
二、开展“小课题研究”，培养创新精神
有了创新意识，没有创新精神不行。要创新就必然会遇到各种各样的困难与阻力。正如马克思所说，在科学的道路上没有平坦的道路可走，只有那些不畏艰辛，沿着崎岖小路勇于攀登的人才能到达光辉的顶点。马克思所说的这种人就具有创新精神，怎样培养学生的创新精神呢？
1、在教学中适时的向学生讲述一些科学家发明创造的艰苦历程，让他们学习科学家追求科学的顽强毅力，严肃认真的科学态度和敢于冒险、挑战的献身精神。例如诺贝尔历经自己被炸伤、弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药。并把自己的钱全部奉献给科学事业，设立了“诺贝尔奖”。又如在学习元素周期律时，讲居里夫人当年为了提取放射性元素镭，历尽艰辛，一边哺乳孩子，一边顽强地坚持在一间非常简陋的实验室工作，终于从数吨的废弃的沥青铀矿渣中富集到一点点当时世界上仅有的新元素镭。讲到纯碱时，介绍我国化工专家侯德榜发明了“侯氏制碱法”技术，受到帝国主义和国内反动阶级的阻挠与破坏而迟迟得不到推广应用，解放后才得到应用。
2、开展“小课题研究”，让学生亲身经历力所能及的创新活动，培养学生创新能力和创新精神。“小课题研究”好比在白纸上写字，学生在研究过程中遇到的困难和挫折与在一般的课堂学习中遇到的困难和挫折是完全不同的。例如几名学生在做“氯化铜电解液最佳浓度的选择”实验时，由于学校实验条件的限制，几位同学干了整整一天，数据的重现性差，结果始终不理想，有的同学泄气了，我给他们讲当年英国化学家拉姆塞测定氡的原子量是怎样获得成功的故事，告诉他们锲而不舍地探索、实事求是、严谨精细的作风是科学的生命。指导他们修改实验方案，鼓励他们在克服困难的过程中锤炼意志，自觉培养科学精神和品质，学做“科学人”。小课题研究的后期，常可见一些学生放弃大量的休息时间，孜孜不倦，攻克难关。
三、结合学科特点，培养创新能力
在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新实践能力等形成了创新能力。
1、想象力的培养
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极作用。培养学生的想象能力，一是有意识让学生联想，如讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢，讲到阿伏加德罗常数与6.02×1023的关系时，要他们联想数学中的圆周率与3.14的关系。二是鼓励学生猜想、细想、甚至“异想天开”。如讲到N2的结构与性质时，问到“假设N2不存在氮氮三键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？”在比较氧族元素的氢化物的熔沸点时，提出“如果没有氢键，我们的人类将会