化学教学中学生创新能力的培养.doc

化学教学中学生创新能力的培养陈燕娇摘要：根据当今社会的发展需要，教育应该培养更多的创造型人才，学科教学应该进行改革，由传统教学向创新教学转化。本文介绍利用新课教学、实验教学、习题课教学等方法，来培养学生自主创新能力。关键词：创新教育创新意识创新能力创新思维创造是人类的特征，没有创造就没有人类的今天。创新意识是一个民族发展的不竭动力。一个民族要发展，必须提高全民族的整体素质，尤其要培养整个民族的创新意识，创新思维，全面提高全民族的创新能力。创新教育是以培养人的创新意识，创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。创新教育具有：①前瞻性。即创新教育的立足点是面向21世纪，面向未来。重点是开发潜能，启迪心智，增强后劲。具体办法是要教给学生会走的能力，使学生具有终生学习的能力。②全面性。创新教育是面向全体学生和学生成长的每一个过程和方面。虽然不同学生创新意识的强弱和创新能力的大小不同，但每一个正常的学生都具有创新潜能，都能通过创新教育开发出来。③层次性。不同的学生智力水平的高低是有差异性的，创新能力及发展层次也是有差异的。因此创新教育也具有不同的层次和方法。必须正确把握“讲深讲透”与“留有余地”以及“循序渐进”与“渗透跳跃”等创新教育过程。④创新性。在发现问题，提出问题的过程中，学生的创新性表现在异中见同，同中见异，平中见奇。本文就化学教学中如何进行创新教育谈几点体会。课教学培养创新意识现代的创造教育观认为：现代的结论并不是很重要的，重要的是得出结论过程；现在的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识发展过程。杨振宁教授在一次科技报告会上说过，为什么中国的学生不提问？因为我们的教学总是先学经典的理论，再去解释生活现象，学生的任务就是理解经典理论。我国学生缺乏创新能力的根本原因之一是不会提出问题。诺贝尔物理奖获得者李政道教授说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。“提出问题能力”是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此，在使用新教材的教学中必须注重培养学生提出问题的能力。我国现行教育非常重视研究教师如何设计问题，忽视培养学生提出问题的能力，以致大多数学生提出的问题仅仅只是做不出的习题，提不出高质量的问题。因此要培养出一大批富有创新意识，适应社会需要的栋梁之材是多么需要教师们重视培养学生“提出问题的能力”。培养学生“提出问题能力”的方法：引导学生敢于提出问题学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。化学教学中，要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判。①通过化学史教育，让学生认识怀疑的重要性。介绍波义乐、雷利、巴拉尔、柯尔柏等科学家因具有敢于质疑的创新精神而获得重大发现，相反科学家李比希、维勒因没有怀疑已观察到的“异常”现象，使他们与溴、钒元素的发现失之交臂，遗恨终身。②通过一些贴近学生的具体事例，让学生装感到学习中有“怀疑”的用武之地。例如：在煤中洒一些水，燃烧时产生浅蓝色火焰，一般认为这样做放热量多。经计算，燃烧等量的煤，洒水与不洒水放出热量相等。这表明权威、直觉、经验常常也会出错，如果凡事都从各方面去想想，往往会有很多问题可提。2、培养学生“提出问题能力”的途径在备课和教学中，教师要站在学生角度，进行“心理换位”，模拟学生提问，启发学生。由于新知识的不断出现，化学中新反应、新方法、新物质层出不穷，物质的新用途不断开发，课本知识永远滞后于知识创新的步伐，课本中许多知识和观点已不符合实际，甚至是错误的。要引导学生读纸面上的字，想纸里面的字。（即学会思考）。针对知识衔接点、知识自然生长点、概念易混淆点、关键字提问。例如，“饱和溶液”定义中“这种”的含义是什么？同一个化学反应方程式的化学计量数比都是固定的吗？等。通过这些问题的提出、讨论，加深了教材知识的理解和掌握。生活离不开化学，化学源于生活。从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，为什么在冰雪的路面上撒一些氯化钠，冰雪就容易熔化？酒精的凝固点是–117.3℃，而冬天烧火锅用的是固体酒精，它是怎么制成的？液化气的主要万分是无气味的烃类，而家庭用的液化气为什么有臭味？等，看上去很简单的一个问题，真正解决它，可能要用到许多高深的化学知识，但这是没有关系的。正是有很多我们暂时还不懂的问题，所以我们才有认真学好化学的需求，可以说一个个的问题正是学习的持续动力。鼓励学生“提出问题”教师要创造机会让学生提出问题，如每节课留几分钟时间让学生思考，对敢于向教师提问的学生给予表扬与鼓励。还要根据课堂中出现的