力与运动复习课.doc

力与运动复习课
2009年高中新课程远程研修

专题四《物理1》教学设计及案例评析
（2学时）

内容：《物理1》第6章力与运动
形式：拍摄一节45分钟的复习课教学录像；
将该录像课根据实际内容和教学方法，剪辑为几个片段。针对每一片段，研讨该片段的不同复习模式、采用不同复习方法、选用不同的练习题所实现的教学目标差异，所达到的不同复习课效果等。
作业：针对本案例，命制2道作业题，供研修教师选择1道进行思考。
时间：教学片段和专家研讨分成两课时，共2小时。

脚本：

第二课时：

在第一课时，我们观看了力与运动复习课的部分录像，并以此为载体就如何进行物理概念和规律的复习问题进行了研讨。下面我们就这一课题继续展开研讨。
请继续观看教学录像片段：请大家观看下面的一段教学录像：
播放：视频（四）（超重与失重的复习）
解说4：授课教师是通过播放一段小霞同学乘电梯匀加速上楼的问题情景来引导学生复习超重的概念，同样还是通过小霞同学乘电梯匀加速下楼的问题情景引导学生复习失重的概念，这样的复习有利于学生通过观察记住超重与失重都不是实际重量的变化而是视重的变化，并通过课堂学案的练习加深了对超重与失重的理解，教师根据这一问题难点而采用了模拟运动的方法创设了“问题情景”来达到突破难点的一种处理方法，那么教师在复习过程如何来创设“问题情景”呢？（由此引出复习课中“问题情景”创设的问题串）

四、注意复习课中例题习题情景的创设
“问题情景”这个概念含义很广。从认知心理学的观点来理解，“问题情景”是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说，当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。为达此目的物理教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此,创设恰当的问题情景，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，是进行物理探究式学习的关键。
实际上，学生对许多稍难的习题不会做，多是对习题所描述的情景不理解，特别是一些新的情景。所以，我每次在讲“竖直面内的圆周运动问题，到达最高点的速度时”，我总要携带两个教具，演示给学生观察，让学生从中看出不同的条件来。
一般对学生而言，问题情景创设必须满足三个条件：①接受性：学生愿意考虑并且具有考虑它的知识和能力；②障碍性：学生不能很轻易地解决问题或直接找到答案，而必须经过思考；③探究性：学生不能按常规直接套用某一概念或公式来解决问题，而是需要经过一番探索和尝试才能找到解决问题的途径。这样的情境创设才有思考的价值，才能够在复习课上起到巩固提高的作用。
问题情景创设是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。因此，在教学过程中，良好问题情景创设，教师应该遵循以下原则：
方向性原则：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。
科学性原则：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。总的情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其辞、模棱两可。
层次性原则：问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题。同时根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。分清哪些是铺垫的，哪些是提高的，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。
请大家观看下面的一段教学录像：
播放：视频（五）（应用——已知受力求运动）
解说5：授课教师是通过承上分析小霞同学回家乘坐电梯上下楼的“问题情景”而巧妙的编制了“探究与交流4”，这样的过渡使得面分析的问题得到很好的延续，而不至于使学生觉得问题提出的突然性，并通过课堂学生练习由此总结了牛顿第二定律应用第一种方式：已知受力情况，求运动情况。
请大家继续观看下面的一段教学录像：
播放：视频（六）（应用二—已知运动求受力）
解说6：同样在此基础上又引出“探究与交流5”，总结了牛顿第二定律应用第二种方式：已知运动情况，求受力情况。两道题目不难，易于学生课堂完成。那么在复习课中教师应如何编制针对性的训练呢？（由此引出复习课针对性训练题编制的问题串进行讨论）
五、注意复习课针对性训练的设计与讲评
1、处理好复习与练习的关系
复习的目的是让学生理清并贯通知识要点，让学生掌握相应的学习方法。练习的功能则是检测学习的质量，巩固学习的成效。但是要注意不能用简单机械的练习或无休止的