高庄小学数学“自学诱导式”课堂教学模式.doc

数学课堂教学模式
次丘镇高庄小学
一、模式流程
课前预习-----交流认知-----理清体系-----合作探讨-----巩固练习
二、实施过程
（一）课前预习，明确自学要求
此教学环节开始训练时，要突出教师的主导作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，或课下预习。要给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，从中我们可以从三个方面进行引导：首先，认真看。要求学生试着看懂例题，并尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么。教师也可以先提示本课学习的内容和学习目的，明确自学要点。让学生自学看书预习，对教材心中有个底。其次，仔细想。在看的基础上，仔细思考并提出疑难问题，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。最后，大胆做。根据教材要求和思考题适当做一点“试做题”，对自学效果做一点自评。
（二）检查交流，充实认知结构
这一教学环节是在学生课前自学基础上进行的。通过自学，学生对教材已经过深思熟虑，并且完成了一定的自学任务，对教材的知识结构形成了一个初步认识，并有程度不同的理解。鼓励学生开动脑筋，组织学生交流讨论。要给学生独立思考的时间。让学生有充分的时间讨论、研究、探索，使其畅所欲言，达到透彻的理解和深刻的体会。
另外，教师还要给学生质疑问难的时间。“学成于思，思源于疑。”教师要想方设法地在学生敢问、会问上多点拨指导，使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，从而有所发现、有所创造，追求无师自通的教学境界。让课堂成为学生学习的课堂，让教室成为学生探讨的空间。
（三）顺其当讲，理清知识体系
在自学、交流后，学生对教材已有一定程度的认识。在这种情况下，学生感到困难的知识就需要老师帮助解决时，在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用，创设一些自学的机会。所以，老师在讲的过程中应把讲解、点拨在新知识点上，新旧知识连接点、交错点、知识的疑点与思维的转折点，准确地把握其深度与宽度。
讲课过程，老师只是提出问题启发诱导，主要还是通过学生自学来解决问题的。教师注重调动全体学生参与发现知识的积极性。让上等学生在重、难问题的解决上发挥榜样和带头作用；让下等学生在回答较易问题中受到激励。同时也是学生讲解为主，这样不但让学生学会了知识，同时也进一步提高了学生的思维能力，分析能力、表达能力，也就是自学能力。学生的自学能力就是这样在解决重点、难点，知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。
（四）合作研讨，激发自学兴趣
经过检查交流和精讲点拨。学生基本掌握教材，但必定还有一部分学生对问题的理解缺乏深度和广度，这就需要创设一种深入探究的氛围。此时，常常需要分组设计方案、分组实验和调查、讨论、争论及意见综合等合作学习。合作学习能及时了解同学对物体不同侧面的理解，对自己的见解或观点进行反思、评判，从而构建起新的、更深层次的理解，同时也培养了合作意识。
教师创设一定的问题情境,鼓励大家畅所欲言，大胆提出问题，自由发表意见。一般是由功课差的提出问题，由功课好的给耐心讲解，水平差不多的则互相研究争论。根据班级情况，分组讨论。议论开始时往往分歧很大，议论一段时间之后，意见就会渐渐趋于一致。
教师引导学生去探究，设计探究方案、收集信息、整理信息，这些都需要学习合作小组共同努力、合理分工，让每个学生体验实践探索的过程。这样就会调动学生从认知结构中已有的知识经验去设计自己解决问题的方案，通过合作讨论，知识的火焰进行碰撞，使自己的认知结构的组建更趋合理性。
（五）巩固训练，开拓自学路子
巩固应使上中下各类学生均能搞好知识衔接、巩固当堂所学，为今后新知识的学习奠定坚实的基础。在新课结束后，即出示课堂作业，对新知识加以强化，课堂作业的形式力求多样化，作业的设计，要从教学内容和学生实际出发。可以采用以下两种方式进行训练。
1、基础性的、发展性的作业。为了满足不同层次学生的要求，尊重学生们的选择，教师可以设计一些菜单式的作业。一类题型是比较简单的巩固性作业，另一类题型是灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
2、操作性的、实践性的作业。教师可以布置一些让学生动动手，动动脑，进行剪一剪、画一画、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活动，使学生在实践的过程中掌握方法，拓展思维。
练习完成后，对学生自学的情况进行“反馈”，教师要注意观察分析，发现学生存在的问题主要是引导学生自己解决。个别问题，个别辅导，多数学生存在的问题，提醒学生们注意纠正。课堂练习，及时反馈，对教师来说能及时检查教学效果，对学生来说是保持知识的连续性，并及时评价学习情况，有效地评估学生的自学能力。
（注）以上几个教学环节在设置时要因人因课而异，不必面面俱到，要注重课堂教学实效，一切以学生积累应用