新课程背景下教学评价的思考和实践.doc

新课程背景下教学评价的思考和实践传统的课堂教学评价，有一个重要指标“教学效果”。教学效果是教学任务的完成情况和效应。长期的这种评价导向会使课堂教学局限在“以知识为本”的平台上。叶圣陶曾说过“重要的是看学生，而不是看教师讲课”。根据新课程理念，我校设计出了具有学校特色的“课堂教学评价标准”。我的评价标准有以下几个特点：
（1）评价的价值指向从“教学效果”转为“学习效果”。学习效果反映的是教育受体“学会学习”的情况，学会学习是一个现代人生存和发展的重要条件，是构筑在“以发展为本”的平台上的。
（2）在评价标准中着力反映三个目标的达成效度；知识目标（你学会了吗？）、能力目标（你会学了吗？）、情感目标（你学得有情趣吗？）。
（3）同时“评价”本身也成为“评价标准”中的一个量。我的“教学评价”不仅仅是由听课者对上课教师的评价，同时也包括学生对教师的评价、学生对自己同伴的学习评价、学生对自己学习状态和学习效果的评价等。
根据自己的教学经验做以下三点介绍：
1、依据评价标准，设计“课堂教学评价量表”，以课堂教学为舞台，用“评价表”引领教师上出好课来。
课题要有作用，要出成果，必定要以“课堂教学”为介质。没有优质的课堂教学，就不会有高效的教育质量。因此，我强调指出，课题研讨课必须有以下几个指标：
①情景的创设。新课程改革要求从学生已有的知识或生活经验出发，创设生动有趣的情趣。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系，在一定情景下学习，可以使学生利用原有知识和经验同比当前要学的新知识。为此，要求把教学情景设置在学生的“最近发展区”，迅速引起认知冲突，激发起强烈的求知欲。
②环境的营造。环境对人的发展起着非常重要的作用，课堂教学环境的营造，要有利于学生合作交往，有利于发挥学习个性，在民主、平等的氛围中使学生敢于想、可以想、乐于想、大胆说。
③教育技术的运用。课堂教学的一个现代化特征便是合理使用教育技术。使用教育技术的最大好处在于增加信息资源，把静态的结论还原成动态的生成过程。这里要特别指出，“教育技术”与“媒体技术”并非同一概念，“媒体技术”不等于“教育技术”，“教育技术”中包含有“媒体技术”。在现代教育思想指导下，科学合理地运用“媒体技术”，使学生更好地发挥学习的自主性。
④教学个性的张扬。个性是指一个人在天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性甚至独一无二性。教学个性是指教师在教学过程中反映出来的个性特点，是一个教师形成教学风格的基础。同样的教学内容，同样的教学设计，为什么不同的教师去执教会产生不一样的课堂效果呢？我认为，教师的教学个性可能是带来这样结果的一个很重要的因素吧。
⑤学科教学特色的体现。一所学校经过多年的实践与研究，会在某些学科中形成一定的教学特色，从广义上说，这是一种文化的积淀。比如我形成的“自主——开放”、“读中求悟”的语文教学特色在我们设计的“语文课堂教学评价标准”中就有一定的体现。
2、改革学科考查方法，与新的“教学评价”相呼应。
改革考查方法，重建考试制度，是新课程改革的又一个“瓶颈”。我对此也作了一些初浅的改革尝试：
（1）把平时的形成性测评的结果也作为学生的学业成绩记入成绩册。
（2）一门学科进行多方面的测评，如语文的朗读、写字、口头表达、口语交际、课外书的阅读量等均作为考查对象。
（3）以考查学生的能力为主。如数学学科需要测评学生自主求知的能力、联系生活实际解决问题的能力、用语言表达思维过程的能力等。
3、终极目标——以学论教，师生共同发展
在不同的理论背景下，课堂教学可以形成多种评价量表。我们认为就“评价”而言，其核心的内容是“以学论教”。新旧课程的重要区别就在于新课程真正体现以学生为本、以学生发展为本的宗旨，而旧的课程观认为“教材=知识”、“教材即课程”。我们提出“课堂教学评价应贯穿于学生学习全过程的评价”，其落脚点在于“学生的学”，体现的就是“以学论教”的评价思想。“以学论教”有两层含义：一是学生怎样学，二是教师怎么教。
把“怎样学”与“怎么教”作为要素写入课堂教学评价标准中，其终极目标是要反映“师生共同发展”的价值取向。“师生共同发展”是新课程的一个基本理念，学生的发展是指全面、和谐的发展，教师的发展则是指教师的专业化发展，走专业化发展的道路，逐步形成有新时代特征的教师专业技能。我在设计课题时一再强调“课堂教学评价标准”具有鲜明的导向性，意思就是说可以依托“标准”，引领和促进“师生的共同发展”。