新课程背景下进行地理探究教学的实践与思考.doc

新课程背景下地理探究教学的实践与思考扬中二中陆朝阳新课程倡导让学生进行“自主、探究、合作”式的学习，其中的探究”是核心，因为学生只有在探究过程中才能获得“自主”，只有在探究过程中才能实现真正的“合作”。综观学生的三种学习方式，即：接受式学习、体验式学习、研究性学习，每一种学习方式中也都深藏着“探究”。可见，“探究”是一个值得教师去认真探究的课题。一、探究前的问题设计教师设计探究教学的主要途径是：从社会实践中萃取案例、汲取活动、索取问题，通过设置丰富多姿的情境引导学生进入深思、琢磨状态，从而搭建学生和课程标准之间的桥梁，让学生自主地达成教学目标。1.设计探究问题的条件“探究”是教学的核心，但也不是说什么问题都可以探究，都值得探究的。一个能够激发学生探究热情的问题往往是探究成功的一半。地理探究性教学目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的地理问题，产生问题意识，激发探究热情。那么一个高质高量的探究问题应满足怎样的条件呢，笔者认为条件有三：1)要有相关基础知识。2)要有相关的经验支持。3)这些内容要能组织在一个教学情境下，即能组织一个包容这些内容的教学空间。2.设计探究问题的方法常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识成为能力，这种递进的结果就是探究教学的最终目的。那么究竟怎样设计探究问题呢？笔者认为，可以从以下几方面去考虑:（1）从身边地理环境中寻找探究问题。地理教师可以从学生关心的生活和社会地理问题开篇，使他们觉得学习地理知识确实有用，激起学生强烈的学习地理知识的内需力，引发他们学习地理的积极性。例如：结合同学们生活中的小问题：现在冬天为什么不太冷？夏天，人们为什么都穿浅色的衣服？新买来的自行车，只要一遇到下雨，表层的漆就会脱落，为什么？就以上同学看到的生活中体验到的地理现象激发学生探究的欲望；接着针对上面的问题，进行调查、分析、写论文等。这样的探究活动让大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨。学生探究知识的欲望就更加强烈。（2）从地理教学思路中选择探究问题。例如，高中地理讲到“城市化问题”这部分内容，笔者让学生就地理因素而言“96年申奥为何不能成功，2000年申奥为何能够成功？”进行辩论。谁知这一问题的引入打破了课堂往日的平静，在学生思维的海洋中激起了万丈波澜，学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。同学们争执得满脸通红，有的摆北京的优势，有的举北京存在的问题。发言的内容有的来自亲身体验，有的来自报刊、电视广播，有的来自电脑网络，经过这场辩论，同学们从历史、文化、语言、资金、交通、环境等各方面对北京进行了分析，明确了北京的优势和北京存在的问题。而北京存在的问题也就是“城市化过程中产生的问题”——交通拥挤，环境污染严重，绿地少。找出北京的问题之后，大家又一起讨论采取什么措施解决这些问题，“看谁的设计好，看谁的主意新”。在教师的鼓励下，学生灵活运用了许多地理方面的知识，提出十几条教师没有看到，甚至没有听到、想到的建议。（3）从假设自然现象中设置探究问题。例如：笔者在讲地球运动时，没有按部就班地介绍自转方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东转会出现什么情况？地球不公转是否会有四季变化？黄赤交角变为0°，地球上又会出现什么情况？麦哲伦的东西航行证明了地球是球形，如果南北航行，又会有这样的发现呢？这样的逆向提问打破了常规，发散了学生的思维，学生很感兴趣，探究能力也逐步得到增强。（4）从文献资料研读中产生探究问题。据史料中说，昔日楼兰（展示湖边有胡杨林，水草丰美，牛羊成群的照片。）靠着水，人们的生活十分富足。另外还有“胡杨林，一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽”之说；现在楼兰的胜景已经不复再，故城遗址，到处是残垣断壁、飞沙走石，不堪回首。笔者引导学生从“楼兰消失之谜”探究《西北荒漠化成因与防治》问题。学生看看美丽如画的昔日，再回首惨不忍睹的今朝，自然产生探究“楼兰怎么消失了，消失的原因是什么？针对这样的现象应该采取怎样的对策来防治？”（5）从热点、焦点事件中创设探究问题。“中东问题”一直成为世人关注的焦点，让学生关注和收集有关中东时局变化资料、新闻报道和图片，上课时提出问题，进行探讨、交流，再用“恐怖事件”，“世界杯足球赛”，“领导人非正式会议”等热点事件，把学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探索问题的切入点，让学生在地图册上找出上述国家，并了解其概况。这样，化平淡为生动，化枯燥为有趣，在痛苦的高三复习中击起一点涟漪，激活学生思维，提高学习效率，优化学习方法。二．探究时的几点启示1.探究教学要调动积极的情感因素。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。课堂教学