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习作与阅读的教学策略
关耀和

一、习作教学与阅读教学的关系
（一）习作教学与阅读教学的关系
语文是最重要的交际工具。其主要的任务是学语言，即学表达。而习作是表达的最主要的形式之一。用词说话、写话，讲、写一句或一段通顺、具体、生动的话，把一件事或一个主题有重点有层次地叙述完整，是习作的基本任务和基本元素。这些元素的学习和积累主要是通过阅读教学来获取。因此，抓好阅读教学，是为习作教学打基础和做铺垫。
（二）要提高学生的习作能力，就要落实好在阅读教学中学语言的主要任务
教材中的课文是经过有关专家精心挑选和科学编排的。每一组都有其独特的意义和作用，每一次习作的主题和内容都与前面的阅读课文有着紧密的联系。利用课堂学好教材中的阅读课文是语文教学的主要任务和主要途径，也是掌握习作元素最主要的途径。教师忽略或不重视落实好在课堂阅读教学中学语言的任务，或者在课堂阅读教学上，用大量的时间偏重于课文意义的分析，致使学生缺乏语言表达能力的训练和积累，导致学生习作能力差，反而埋怨学生，并把提高习作能力的希望寄托于要求学生多读课外书上，这种舍近求远，本末倒置的做法，是极其错误和走入误区的表现。如果学生连一句话都讲不通顺写不完整，习作教学时，尽管教师讲多少写作技巧都是毫无意义的。因此，教师一定要弄清楚习作教学与阅读教学的关系，改进阅读教学的策略、方式和方法，切实抓好课堂阅读教学，重点突出学习和训练语言的表达。
（三）要重视学生语言表达的学习和训练
让学生学习和训练语言的表达，一要从一年级抓起，级级把关。一、二年级重点学习和训练（用词）讲、写通顺、完整、具体、生动的一句话；三、四年级重点学习和训练讲、写通顺、完整、具体、生动的一段话，或把一件简单的事情表达清楚；五、六年级重点学习和训练把一件事或一个主题有重点有层次地叙述完整。二要有意识地利用和创造一切机会、多种形式让学生进行语言的学习和训练。除了学习课文的表达外，平时的课堂讲话、发言都要求学生讲完整的通顺的话，用规范的语言表达，不用土语讲话。多让学生复述课文、讲故事、口语交际，鼓励学生多与同学交流。三要加强语言的积累。凡是课文要求背诵的一定要求学生背诵，没要求的可选择性地要求学生背诵；凡有利于语言积累的词语、句子、片段、描写，可选择性地多种形式让学生进行训练，或抄写、读读记记，或连词串句训练。四要始终坚持关注中层生和待进生学语言的训练，鼓励他们大胆发言，多给机会他们训练，不离不弃，并设置符合他们实际的目标，有利于学生树立信心，发挥潜能。堂上的关注远比课后的辅导更有效。
二、阅读教学
（一）精读课文教学
1.教学任务：
内容
意义（思想感情）
主要是学习课文的叙述和描写，理解词、句、段、篇的意义和作用。
（1）写什么

修辞手法（句子的写法）
写作方法
叙述和描写
表达方法
意义和作用

（2）怎样写

即:
A学习每句话的叙述和描写，包括怎样用词、句子的写法（关联词和修辞手法的运用）；读懂每句话的意思，特别是重点词、重点句，理解用词、句子写法的作用。
B学习每段话的叙述和描写（人物、环境、物体、事情），怎样串句成段；读懂每一段话的意思（概括段意），特别是重点段。
C读懂一篇文章写什么内容（概括文意），从哪几个方面写，表达什么思想感情（联系中心句或重点段）；弄清文章的写作方法与作用。
2.教学策略：读中找，读中品，读中议，读中悟。以读为主，找、品、议、悟相结合；以重点学习叙述和描写为主（准确用词，串句成段），简明地品、悟意义相结合；在教师的主导下，以学生阅读（读、找、品、议、悟、记）为主，教师点拨、板示、引导归纳相结合。
3.教法与程序：
整体感知---精读品悟、实时训练---归纳总结---积累扩展
（1）整体感知：熟读课文，理清文章框架。即：把课文读准确、读流利，理解一些还不理解的词、句；初步感知文章从哪几个方面写，给文章分段，初步了解文章的主要内容和思想感情。
注：一、二年级一般不主张学生给文章分段，教师可介绍哪些自然段讲什么内容。三、四年级，能初步把握文章从哪几个方面写，在教师的引导提示下，给文章分段。五、六年级，能给文章分段，概括段意和文章的主要内容（思想感情）。
（2）精读品悟、实时训练。即：从内容入手，找有关叙述和描写的句、段：品议悟怎样用词、句子的写法（关联词和修辞手法的运用）、怎样叙述和描写（串句）、意义和作用；品议悟文章段、篇的意思（概括段意文意）；品议悟文章的写作方法（从哪几个方面写和写作顺序）及作用。同时，进行实时语言训练。如用词（包括关联词和修辞）说话、复述片段或全文、感情朗读（指定和喜爱的）、背诵、角色表演、即兴片段描写、续写、想开写等等。
注：品议时，不可面面俱到，根据课文的具体情况，可抓住某重点段，弄清楚具体写什么，怎样串句成段；或中心句、