小学语文习作教学策略.doc

小学语文“体验——互动——展示”习作教学策略的
研究与应用
（2010年秋季修订稿）
滕州市教学研究室王晓静

为进一步加强小学语文学科特色创建工作，推进全市小学语文习作教学改革，在总结第一阶段研究实践所得的基础上，全面推广“‘体验——互动——展示’习作教学策略”的研究与应用。
一．“体验——互动——展示”习作教学策略的基本理念
1.全面提升学生的语文素养。关注“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的整体推进，着眼于学会做人和学会写作，使学生获得基本的语文素养。
2.突出“小语姓语”。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在写作教学中，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。强化落实“语文实践”这一培养语文能力的主要途径，把作文课上成扎扎实实的习作训练课。
3.落实学生的学习主体地位。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。强调以学定教，尊重学生的认知规律、学习需要和个性差异，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，激发学生学习的主动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自由表达和有创意地表达。
4.构建开放而有活力的语文课堂。积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，课内外有机结合，积极开展丰富的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力。
二．“体验——互动——展示”习作教学策略的内涵及实施
写作难、习作教学难一直是一个老话题，瓶颈问题大致为“不愿意写”“不知道写什么”和“不会表达”，也就是学生习作兴趣不浓、缺少习作素材的储备、运用和加工语言的能力不强三个难题。《课标》指出：写作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。针对此，我们提出“体验——互动——展示”的教学策略提高习作教学的有效性。
（一）“体验”——丰富写作素材
写作的第一环节是取材，是学生由“物”到“意”的转化过程。对小学生写作而言，“意”是指学生通过观察和体验而获得的真实感受，这种感受可以是在观察、或自身经历、实践中引发的某种想法、念头，或获得的某些启示，萌生的某些思考，某些联想或想像，或激起的某种感觉、情绪、情愫和兴趣。因此，我们十分重视习作教学资源开发，课内习作教学资源主要抓住教材资源进行开发，课外习作教学资源主要结合学生生活进行开发。
把习作与生活紧密结合，增强学生对生活的体验和感受，是丰富学生习作素材的主要途径。引导学生走出教室，利用学校、家庭和社会上的各种资源，积极组织开展调查、竞赛、展示、游戏、设计、实验、制作、奇思、畅想等各类体验活动，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，引导他们在亲身经历、实践中去发现问题和探究问题，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，由此获取丰富的写作素材。
（二）“互动”——习得写作能力
“在写作实践中学会写作”应是习作教学的基本原则。习作教学应是“教师——学生——作文”三者之间互动的过程。
教师是学习活动的组织者和引导者。在教与学的互动中，教师应精心设计习作教学活动，写作知识的教学力求精要有用。提高教学的目标意识、过程意识、评价反馈意识，努力提高习作教学的有效性。
落实“在写作实践中学会写作”的教学理念，引导学生大胆尝试，多动笔，勤动笔，乐于动笔。在学生与“作文”的互动中，教师应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；重视引导学生对习作作品的自我修改和相互修改，使学生在反复的言语实践中逐步提高运用语言的能力。
重视生生互动。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在话题交流、相互评修、评赏作品等教学活动中互动、碰撞、取长补短，达成共同提高。
（三）“展示”——激活写作兴趣
积极搭建平台，开展学生习作“展示性”交流活动，在交流和展示中，学生获得习作成功的体验，这种自我价值实现带来的愉悦感和满足感，是激活写作兴趣的巨大动力，使“体验”“互动”“展示”三环节形成良性循环。
积极实施鼓励性评价。改革作文批阅办法，在给出学生修改、提高建议的同时，积极采用鼓励性多元评价，帮扶学生树立“我能写”、“我会写”的信心。
积极开展校园展示型活动。开办校刊、举办作文节、开辟班级习作展示栏、组织编制“我的书”等，以生动的形式调动学生参与的积极性，满足学生展示的愿望，使习作教学由课内走向课外。
充分利用学校、家庭、社会教育的合力，促进习作教学真正生活化。开展给市长提出一个建议、和家长做一次书面谈心、师生和家长同题作文等活动，使习作教学由校内向校外延伸，拉动写作成为学生生活的一部分。
三．“体验——互动——展示”习作教学策略实施的保障措施
1.创新教研机制，提高教研水平。
⑴强化理论学习，促进