小学习作教学策略.doc

－－小学习作教学策略交流文章教语文难，教作文更是难上加难，作文教学历来是制约语文成绩提升的瓶颈，也一直是困扰语文老师和学生的一大难题。小学作文教学，更由于小学生年龄特点和认知经验的缺乏，导致很多学生的作文要么文不对题，读来让人不知所云，要么如记流水账，读来感觉味同嚼蜡。那么，如何针对小学生的实际，优化对他们的写作指导，为小学生习作注入生命的活力？本文结合平时的教学实践，谈谈自己的一些看法。一、未雨绸缪，提前准备事实证明，小学作文教学的关键之处，在于在起始阶段就要注重培养学生良好的写作兴趣，激发起他们旺盛的写作热情，在此基础上，培养学生独立的写作能力。儿童在进入小学阶段之前，他们无忧无虑的生活在游戏的世界中，此时无论是家长还是教师若能因势利导，未雨绸缪，将写作渗透在平时的活动中，可以起到事半功倍的效果。如及时将孩子的有一定道理话写下来，将孩子在游戏中的表现记录下来，然后和孩子一起分享，不仅可以让孩子体验语言文字的无穷魅力，更能激发他们运用文字表述事情的兴趣。再如，当儿童到了一年级下学期，虽然对他们的写作还没有被列入要求，但此时他们已阅读了几十篇诗文，会写上百个汉字，基本掌握了汉语拼音，已经具备了表达自己要说的话的能力，我们教师应鼓励他们大胆书写，对于不会写的字可以用拼音代替，或者向父母代请教，甚至直接就画个圈替代。如此，每周坚持写上几句，则可极大的培养学生的习作习惯，奠定学生的写作基础。这样的话，等到上二年级的时候，对于学生的写话训练，很多学生虽说不上得心应手，但至少不会感到生疏和畏惧，教师只需适当点拨，他们就会将心中所想、所思适当整理，留诸于笔端。当然，此时教师重在鼓励学生书写童心童趣，不必追求词句的华丽，能够将意思表达准确，语句通顺即可。二、参透课标，因时而动小学语文课程标准明确指出：小学阶段的作文教学是建立在“写话”基础上的“习作”，是培养小学生将生活中所感、所听、所想，或者自己亲身经历过的事情，通过恰当的语言，生动形象的表达出来，让人在品读之余，既能领会小作者表达的题意，还能有赏心悦目之感。为此，从小学三年级开始，教师就应注重引导学生学会观察，在平常的学习中鼓励他们留心周围事物，养成发现的慧眼，善于捕获生活中的有价值的现象，能够及时写下见闻、抒发自己的感受，尤其是将自己觉得趣味十足的或留下深刻印象、引起心灵震撼的内容书写下来，通过稚嫩的笔触，试着流淌自己的真情实感。此外，针对课本中的读写训练，开展仿写、续写，尽情展现自我，让学生在教师营造的氛围中，敢于表达，乐于表达，真正做到我口说我心，我手写我心。三、鼓励交流，引导想象说话训练是学生习作训练中非常重要的环节，很多优秀的语文教师在指导学生习作时，都是以说话训练为前奏，通过鼓励学生大胆说话，大胆表达，尽情想象。在这种环境中培养学生组织语言，遣词造句的能力。如我在低年级语文教学中，注重学生的说话训练，通过巧妙利用课本上的插图等手段，对学生进行说话训练，培养他们的想象能力。如学完《狼和小羊》后，我引导学生想象：“狼向小羊身上扑去”后，结果会怎样，让学生展开丰富的想象，将结果准确的表达出来；再如，在教学完《狐狸和乌鸦》一课后，我提出这样的一个问题：“假如乌鸦再找到了一块肉，又被狐狸看见了，下面还会有什么发生呢？”这些问题，既贴近学生兴趣，又能触发学生的思维，吸引他们深入思考，不由自主的激发着学生的表达欲望。实践证明，在写作教学中，教师运用恰当的方法，循序渐进，为学生铺就良好的写作基础，建立在这样基础上的写作教学，必然可以收到绝佳的教学效果，使学生对写作既充满兴趣，又自然的流露真情。四、强化阅读、丰富积累小学习作教学之所以出现作文中语言矫揉造作，无病呻吟，让人读来不知所云的现象，一方面是学生缺少习作的素材，另一方面是语言文字的匮乏，这就需要我们在平时的教学中，注重学生阅读训练，让他们在阅读中既积累语言素材，学会遣词造句，又培养语感，感悟文章的谋篇布局。现行苏教版小学语文教材和其配套的阅读教材，图文并茂，文章内容选材优美，风格各异，体裁新颖，特别适合小学生读写训练，在教学中，教师要注重对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累，在阅读中感悟，在阅读中接受语言的熏陶，不断提升自身的语文素养。五、创新评价，二次提升传统的作文评价一般是教师改，学生被动接受教师的评价，这样的评价方式效果低下，几乎成了一种机械的教学流程。且不说根本发挥不了学生的主动性，甚至很多学生至多看一下等地，就万事大吉了，评价的意义对学生几乎为零。因此，创新评价方式，发挥评价对学生习作的指导作用势在必行。如对于小班制班级，教师可采用师生面对面批改，让其经历评价个始终，明确评价的原委；人数多的班级可采用学生自评，小组互评，教师评价相结合的方法，让学生在评价中得到提升，从而使学生接受教育。总之，小学习